王添

摘 要：隨著我國社會的快速發(fā)展和經濟實力的不斷增強，小學數學教學面臨越來越大的挑戰(zhàn)。小學數學教師要以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)，從而提高國民數學知識的應用能力，提高小學數學的教學質量和教學效率。創(chuàng)新思維由于其獨特性逐漸被教師發(fā)現并應用于數學課程的教學活動中，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0040-02

引 言

創(chuàng)新思維指的是學生的創(chuàng)造性思維和能力，即學生對同一事物產生的不同思維活動。創(chuàng)新思維具有逆向性和求異性的特征，可以幫助學生突破常規(guī)，從不同的角度對數學問題進行思考、分析和解決，最終促進學生數學學習能力和學習效率的提高。學生的創(chuàng)新思維并非天生的，而是在不斷學習中逐漸形成的。基于此，教師在開展小學數學課堂教學時，必須更新教學理念，優(yōu)化課堂教學模式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[1]。

一、小學數學的教學現狀

1.教學方法陳舊

近年來，教育事業(yè)迅速發(fā)展，素質教育深入推進，但是，實際教學效果未得到顯著改善。這主要是因為在實際教學中，數學教師仍采取傳統的教學方法，忽視了學生的主體地位，導致學生只能被動接受知識的灌輸，課堂氛圍枯燥乏味。由于小學生生性活潑、天生愛玩，枯燥乏味的課堂氣氛不僅會降低學生的學習積極性和主動性，還會降低學生的學習興趣和學習效率，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[2]。

2.思維僵化

小學生雖然正處于思維活躍期，但是如果長期受到傳統、被動的灌輸式學習模式的制約，在學習中就會出現明顯的依賴性，如依賴教師、依賴答案，根本不愿意思考，不愿意參與到數學知識探究學習中[3]。在這種學習模式下，小學生的思維會逐漸僵化，最終喪失獨立思考、自主探究的能力。同時，學生在解決數學問題時，只會按照教師的解題思路或教材公式進行解決，沒有結合自己的思考對所學知識舉一反三，長此以往，學生受到這一解題習慣的影響，就會束縛自我思維，進一步制約創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.從眾心理

在小學數學學習中，學生很容易出現從眾心理。在實際教學過程中，教師提出問題，當有學生說出自己的觀點和想法后，其他的學生便不再思考，直接附和，甚至部分學生在面對他人給出的答案與其得出的答案不相符時，常常因為缺少自信心、害怕被孤立等原因，不假思索就放棄自己的觀點。在實際學習中，小學生一旦出現從眾心理，會逐漸喪失主見，失去獨立思考和自主探究的意識，久而久之，就會制約創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[4]。

二、小學數學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

1.問題情境化教學方式的應用

問題情境化教學在小學階段數學教學活動中的應用，可以在很大程度上提高學生對數學知識的學習熱情，激發(fā)學生對數學知識的渴望[5]?；诖?，數學教師應該在實際的教學活動中有意識地為學生創(chuàng)造問題情境，可以利用多媒體設備、語言、活動及環(huán)境等來創(chuàng)設適合當下教學內容的情境，然后引導學生、啟發(fā)學生，幫助學生自主探究學習數學知識。問題情境化的教學方式有很多種類，但是每一種教學方式的應用都應該遵循從情境中提高學生的學習熱情、從情境中引導學生發(fā)現問題并解決問題的原則。一般情況下，數學教師采用較多的方式有：通過設置矛盾，引導學生產生疑問;以故事作為開場來吸引學生的注意力;通過設置一些懸念來引導學生獨立思考等，每一種方式的應用都可以借助于多媒體技術來完成。例如，在教學“圓的面積”一課時，數學教師首先可借助視頻的形式對“數方格法”“割補法”“拼合法”進行直觀的演示，促使學生在動態(tài)化的觀看中，對長方形、正方形、平行四邊形和三角形的面積推導方法有深刻的理解。在此基礎上，教師可提出新的問題：“現在我們已經知道了四邊形、三角形的面積推導方法，那么如何進行圓的面積公式推導呢？”在這一問題情境中，學生的求知欲望被調動起來，會積極地進行思考，并踴躍地發(fā)表自己的觀點[6]。這時，教師可以適時地引出圓面積求解的公式，然后通過動畫展示“園面積公式”的整個推導過程。以上足以說明，問題情境化教學方式的應用可以突破傳統教學方式的局限，真正做到民主與創(chuàng)新。

2.更新教學觀念，重塑師生角色地位

面對小學數學新課程改革的要求，應試教學理念下的教學模式已經落伍，無法滿足當前的教學需求[7]。教師應突破傳統教學模式的限制，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式，以提高學生的創(chuàng)新思維能力。具體來說，第一，教師必須突破傳統教學觀念的限制，真正地將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用。同時，教師也應充分發(fā)揮自身在教學活動中的主導作用，嚴格把握教學大方向，引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，再結合實際情況鼓勵學生進行探究式學習，幫助學生充分活躍大腦。第二，數學教師應該逐漸從以教材為中心的授課方式中走出來，拓寬課堂教學范圍，將數學知識同現實生活中的問題進行有效融合，借助學生熟悉的生活素材、生活場景創(chuàng)建教學情境，促進學生積極思考，實現對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第三，優(yōu)化和轉變教學評價。面對新課程改革的要求，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，應努力沖破傳統“唯分數論”的評價模式，打破統一的評價標準，努力構建一個多元化的評價體系，并結合一定的激勵機制，促進學生的全面發(fā)展。第四，小學數學教師應關注學生的心理狀態(tài)，幫助學生始終保持積極的心理。小學生進入學校后，在陌生的環(huán)境下，教師是其最信任的人，急需教師的幫助、指導和溫暖。在這個階段，教師的一個動作、一次微笑甚至是公平的態(tài)度都將直接影響學生對數學的學習態(tài)度和學習效果。因此，小學階段的數學教師應該認真聆聽學生的想法，通過有效的方式來鼓勵和刺激學生的思維發(fā)展，給學生提供強大的創(chuàng)新動力[8]。