摘 要：本文立足于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，深入挖掘教學(xué)思想與方法等方面存在的問題，并在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，通過注重日常素材積累、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、拓展第二課堂等方式，使學(xué)生的寫作能力、創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，進(jìn)而創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)寫作教學(xué)更具實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0077-02

引 言

新課程改革對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高、更多的要求，教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)。在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教師往往忽視對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率受到較大影響。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能與綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英文寫作水平受到影響，在寫作訓(xùn)練中常常出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫錯(cuò)誤、單詞拼錯(cuò)、語(yǔ)法誤用等情況，還存在詞法搭配不當(dāng)、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂語(yǔ)不一致等問題，這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生都與學(xué)生寫作基礎(chǔ)相關(guān)。有的教師忽視寫作技巧訓(xùn)練，認(rèn)為只要學(xué)生掌握更多的詞匯便可游刃有余地寫文章，要求學(xué)生死記硬背單詞和語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生很難形成系統(tǒng)的思維，即便掌握了單詞也不懂得如何運(yùn)用，最終影響寫作水平與運(yùn)用能力的提高。

此外，在“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無(wú)法跟上教師思維，這部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力后發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)并未有明顯進(jìn)步，便會(huì)對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間只有45分鐘，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師通常會(huì)采用“一言堂”模式，師生間的互動(dòng)頻率很低，學(xué)生很難得到教師的認(rèn)可與幫助，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說，他們會(huì)由此產(chǎn)生抵觸心理[1]。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容

1.語(yǔ)言能力

該能力作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要品質(zhì)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，要求學(xué)生能夠掌握更多詞匯與語(yǔ)法并將其靈活運(yùn)用。例如，在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 What does he look like？時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)掌握了一些形容外貌的詞語(yǔ)，如long， tall， big等，但這些單詞還不足以構(gòu)成一篇優(yōu)秀的英文作品。對(duì)此，教師可組織學(xué)生分組開展比賽活動(dòng)，小組之間搶答描述外貌的詞匯，教材內(nèi)外均可，然后自主組成短句寫在黑板的對(duì)應(yīng)區(qū)域，如big nose， straight hair等。通過小組競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能使學(xué)生在潛移默化中增加詞匯量，提高語(yǔ)言能力。在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，教師可將本單元所學(xué)的do開頭結(jié)構(gòu)寫到黑板上，要求學(xué)生對(duì)自己所說的短語(yǔ)寫出問句，這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，還可加深他們的記憶，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的邏輯性與創(chuàng)造性。初中生應(yīng)掌握英語(yǔ)寫作規(guī)律，具備信息分類能力，能夠厘清相關(guān)邏輯順序，進(jìn)而促進(jìn)自己思維品質(zhì)的提升。在初一英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文開頭、中間、結(jié)尾的常用引導(dǎo)詞與邏輯關(guān)系進(jìn)行剖析;在初二英語(yǔ)教學(xué)中，教師可每天預(yù)留15分鐘時(shí)間給學(xué)生，由學(xué)生輪流分享優(yōu)秀范文，上臺(tái)講解該篇文章的結(jié)構(gòu)與亮點(diǎn)所在，總結(jié)可借鑒的內(nèi)容，逐漸形成自主匯總意識(shí)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)層層遞進(jìn)，教師應(yīng)注重每位學(xué)生的語(yǔ)句分析與應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生打破原本的寫作模板，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)，使其寫出的文章新穎獨(dú)特、別具一格。

3.文化意識(shí)

中西方文化存在較大的差異，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一差別，并樹立文化意識(shí)，這有助于學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)之中。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重在閱讀、寫作教學(xué)等方面融入中西方文化的區(qū)別，主要體現(xiàn)在宗教、政治、消費(fèi)觀念等方面。例如，教師可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：假設(shè)你是一名美國(guó)學(xué)生，一位中國(guó)學(xué)生李明轉(zhuǎn)入你班，你會(huì)如何向你的父母介紹這名新同學(xué)呢？許多學(xué)生對(duì)西方文化知之甚少，但可從自身所處的文化著手，逐漸感受中西方文化的差異。中西方人除了在相貌方面有明顯的差異，在生活習(xí)慣、言談舉止、思維方式等方面也有明顯的差異，因此，教師應(yīng)從習(xí)俗方面著手，引導(dǎo)學(xué)生用西方人的思維看待問題，這樣，他們寫出的作文在語(yǔ)法運(yùn)用、表達(dá)方式上更符合寫作要求[2]。

三、核心素養(yǎng)下中學(xué)英語(yǔ)寫作課的教學(xué)措施

為了提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)引入其中，通過注重日常素材積累、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、拓展第二課堂等方式，使學(xué)生的寫作能力、創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，進(jìn)而真正提高寫作教學(xué)效率。

1.注重素材積累，提高寫作能力

（1）重視經(jīng)歷體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)身邊事物充滿好奇，并對(duì)經(jīng)歷的事情，如參與的活動(dòng)、校園生活、旅游等充滿興趣。對(duì)此，教師可以從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷與體驗(yàn)，寫出更具真摯情感的文章。例如，在學(xué)習(xí)“過去時(shí)態(tài)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己難忘的事寫一篇文章，一位學(xué)生寫道：I will never forget the evenings when， after supper， we sat down together and begged our parents to tell us stories.該學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷與感受充分描寫出來(lái)，使內(nèi)容不再空洞，而是充滿真情實(shí)感。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己選主題，大膽想象，從多個(gè)層面展現(xiàn)自己的真情實(shí)感，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（2）強(qiáng)化日常積累，提高學(xué)生的寫作技能

首先，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范積累詞匯。當(dāng)素材積累到一定量時(shí)會(huì)發(fā)生質(zhì)變，學(xué)生在寫作時(shí)自然文思如泉涌，下筆如有神。例如，在詞匯積累中，教師可以采用日常教學(xué)法，如教師在課上一般會(huì)詢問學(xué)生Who is on duty today？學(xué)生聽多了自然會(huì)記住duty一詞;還可以采用練詞法，即將某個(gè)單詞放入不同時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)中造句，如walk在不同時(shí)態(tài)中的動(dòng)詞形式不盡相同，一般現(xiàn)在時(shí)My parents and I often walks Park.一般過去時(shí)My parents and I walked Park last week.過去進(jìn)行時(shí)My parents and I was walking Park.其次，在日常寫作練習(xí)中，教師可以評(píng)選出一些優(yōu)秀范文，復(fù)制后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生粘貼到積累本上，使學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀短句納為己用。最后，教師可以通過日記練筆的方式，要求學(xué)生在進(jìn)行日常積累時(shí)勤于練筆，使單詞轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚奈幕牧希瑥亩龠M(jìn)學(xué)生寫作能力的提高[3]。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

英語(yǔ)教師可以以寫作教學(xué)為載體，尋找準(zhǔn)確時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)其英語(yǔ)寫作潛能。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，盡量提供開放性題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷思考該題目，即教師提出寫作主題后，學(xué)生可從該題目中準(zhǔn)確找到關(guān)鍵信息，確定寫作方向，這有利于學(xué)生更好地觀察和理解社會(huì)生活，形成語(yǔ)言文化意識(shí)。

例如，有這樣一個(gè)寫作訓(xùn)練：假設(shè)你即將畢業(yè)，朋友Bob想讓你介紹自己的暑期計(jì)劃，請(qǐng)以此為題進(jìn)行寫作。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞Summer vacation plan進(jìn)行討論，學(xué)生紛紛說出關(guān)鍵詞：Shopping and Sports， Sea， Sunshine等，之后教師引導(dǎo)學(xué)生討論需要乘坐何種工具，如by bus， by aircraft等。在整個(gè)寫作訓(xùn)練中，教師處于主導(dǎo)者的位置，不論學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)弱，他們都會(huì)有話可說。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生融入自身經(jīng)歷與情感等，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作與創(chuàng)新，使作文語(yǔ)言更加豐富有趣。

3.開展第二課堂，強(qiáng)化人文素養(yǎng)

為了提高寫作教學(xué)效率，教師可積極開展第二課堂，將寫作教學(xué)延伸到課外，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近生活，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)校資源與家庭資源的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，利用學(xué)校資源，可以New semester為主題開展相應(yīng)的寫作練習(xí)，還可以借助學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇記敘文;其次，利用家庭資源，如在教學(xué)Famliy and home時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照全家福的順序談?wù)撜掌系娜宋?，如父母喜好、外貌特點(diǎn)等，拉近英語(yǔ)與生活的距離;最后，利用社會(huì)資源，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)如環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生利用I believe...句式闡述自己的想法與觀點(diǎn)，還可通過電話留言、觀后感、寫信等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)的全面提升[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)難點(diǎn)，且在教學(xué)思維與方法等層面存在諸多問題。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想和行為，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)手段，通過注重日常素材積累、拓展第二課堂等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到顯著提升。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：吳丹丹（1978.8—），女，福建漳州人，本科學(xué)歷，中教一級(jí)職稱，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)。