田米

摘 要：在素質(zhì)教育日益深入的背景下，小學(xué)體育課受到越來越多人的關(guān)注。小學(xué)階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生身體成長(zhǎng)的重要階段。由于身體素質(zhì)不同，小學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的掌握程度也不同。因此，體育教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異，開展分層教學(xué)。本文將探究小學(xué)籃球體育課堂分層教學(xué)模式的建構(gòu)策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)籃球;體育課;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）28-0092-02

引 言

在小學(xué)體育課堂上，學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能要靠自己努力完成，教師的角色為指導(dǎo)者。在開展籃球課堂教學(xué)時(shí)，由于性格存在差異，學(xué)生喜歡籃球的程度也有所差異。基于此，小學(xué)體育教師必須積極思考，找到幫助學(xué)生有效提高運(yùn)動(dòng)技能及身體素質(zhì)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在這一要求下，分層教學(xué)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)籃球體育課堂教學(xué)中。

一、當(dāng)前小學(xué)籃球體育課教學(xué)存在的問題

1.僵化的指導(dǎo)思想

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師是中心，由教師對(duì)課堂各方面進(jìn)行統(tǒng)一安排，完全忽視學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生只能被動(dòng)或被迫接受教學(xué)內(nèi)容，根本做不到全身心地投入。由于很多體育教師并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)等，而只是根據(jù)自己的判斷安排課堂教學(xué)，致使籃球基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生只能被動(dòng)適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，最終使其因難以掌握教學(xué)內(nèi)容而討厭上體育課，放棄學(xué)習(xí)籃球。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生忽視體育學(xué)科，部分學(xué)生還會(huì)借口說生病而不上體育課。而一些有較強(qiáng)籃球天賦的學(xué)生，因體育教師“一刀切”式的教學(xué)無法滿足其學(xué)習(xí)需求，對(duì)籃球體育課沒有期待，長(zhǎng)此以往，便不再喜歡籃球，導(dǎo)致體育人才的流失[1]。

2.單一的教學(xué)內(nèi)容和形式

小學(xué)籃球體育教學(xué)過度重視知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生發(fā)展的具體需要和路徑。由于受功利性教學(xué)目標(biāo)的影響，教師只是要求學(xué)生突破自己的極限，不僅阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展，還無法保證教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生討厭體育學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的全面、健康發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

二、在小學(xué)籃球體育課堂中運(yùn)用分層教學(xué)的作用

分層教學(xué)是指一種教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，將學(xué)生分為水平相近的幾個(gè)群體進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步的新型的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異和在課堂教學(xué)中的主體地位，要求教師以學(xué)生為中心展開教學(xué)，重視每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新課程改革要求教師按照教學(xué)大綱及《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，根據(jù)學(xué)生的能力情況、身體素質(zhì)、興趣愛好、接受知識(shí)方式等實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略及方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)[2]?？茖W(xué)分層教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的籃球興趣，開發(fā)學(xué)生的體育潛能，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的體育綜合能力。

1.有效體現(xiàn)教育意義

教育的對(duì)象是所有學(xué)生，每位學(xué)生都有平等接受教育的權(quán)利。在小學(xué)籃球體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣、個(gè)性、體育能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求等實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而有效拓寬學(xué)生的體育知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)所有學(xué)生的健康發(fā)展[3]。

2.確保素質(zhì)教育的有效開展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育非常重視成績(jī)，有著較強(qiáng)的選拔性和淘汰性，體育教育也是如此。但是近年來，隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育受到越來越廣泛的關(guān)注，因?yàn)閼?yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，很難滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求。而分層教學(xué)將學(xué)生作為中心，重視教育對(duì)象全面性，宗旨是不允許任何人掉隊(duì)，尊重每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教[4]。在小學(xué)籃球體育課堂教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)的教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性和主動(dòng)性，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，滿足新課程改革的重要要求。

3.確保提高教師專業(yè)水準(zhǔn)

在應(yīng)試教育體系下，評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)籃球課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生最終取得的籃球成績(jī)。隨著新課程改革的不斷深入，教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，所以對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的發(fā)展方面。要想取得良好的分層教學(xué)成果，最重要的前提是教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有準(zhǔn)確的把握，然后再開展因材施教的教學(xué)。這就要求教師具備更加專業(yè)的教學(xué)知識(shí)及方法，只有采取有針對(duì)性的教學(xué)形式和教學(xué)策略，籃球體育課堂教學(xué)才能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[5]。因此，教師必須積極豐富專業(yè)知識(shí)，努力提高專業(yè)水準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試不同的教學(xué)方式。另外，教師還要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，始終秉持教育是為了學(xué)生、立足學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、依靠學(xué)生的教育理念?？傊诨@球課堂上開展分層教學(xué)，能夠有效推動(dòng)體育教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。

三、在小學(xué)籃球體育課堂中開展分層教學(xué)的具體做法

1.將學(xué)生進(jìn)行合理分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣

學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣和好奇。要想讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)籃球的相關(guān)知識(shí)，體育教師必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。隨著籃球體育課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展，體育教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生掌握籃球知識(shí)的程度，根據(jù)學(xué)生能力差異進(jìn)行分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都學(xué)有所成，有所進(jìn)步。例如，體育教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)籃球的接受能力及喜愛程度來劃分學(xué)習(xí)小組，開展針對(duì)性教學(xué)，并注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力變化，及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容作出調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，有效尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行籃球訓(xùn)練[6]。