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巧用生成資源提升英語教學(xué)效果

2020-09-26 14:35:36宋小改
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2020年10期
關(guān)鍵詞:生成資源教學(xué)效果小學(xué)英語

宋小改

[摘 要]課堂教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)變化的過程,盡管教師在課前進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè),但在教學(xué)過程中,仍然有很多不可預(yù)知的因素,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。而課堂上的生成資源,能為課堂增添精彩。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些生成資源,靈活應(yīng)對(duì),就地取材,巧妙運(yùn)用,引領(lǐng)學(xué)生積極思考,促使學(xué)生高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生留下深刻且美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)英語。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;生成資源;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2020)30-0054-02

眾所周知,課堂教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)變化的過程。盡管教師在課前圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè),但課堂上仍然會(huì)有很多不可預(yù)料的情況發(fā)生,小學(xué)英語課堂也不例外。這些未預(yù)料的情況對(duì)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),要求教師不僅要靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)性問題,確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,而且要敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的教育契機(jī),巧妙運(yùn)用課堂上的生成資源,組織學(xué)生高效地開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),鍛煉英語語言能力,促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、借助學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤,幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)重點(diǎn)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免,而在學(xué)生所犯的各類錯(cuò)誤中,有些是具有代表性的,可以為學(xué)生糾正錯(cuò)誤提供最直接、最真實(shí)的學(xué)習(xí)素材,提高英語學(xué)習(xí)效果。因此,在組織教學(xué)的過程中,當(dāng)學(xué)生給出的答案存在錯(cuò)誤時(shí),教師要迅速結(jié)合英語知識(shí)點(diǎn),做出客觀的分析和判斷,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生提前防范錯(cuò)誤,幫助學(xué)生牢固、準(zhǔn)確地掌握英語學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)。

例如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4《Hobbies》時(shí),在學(xué)生完成該單元的一些重要詞匯和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)之后,教師組織學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容:“How can you introduce the hobbies in English?”學(xué)生回答“play basketball”“play football”“reading stories”等,當(dāng)學(xué)生說到“彈鋼琴”用英語說是“play piano”“play flute”時(shí),教師結(jié)合英語考試常見的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“play piano”和“play flute”與教材內(nèi)容不符,將其改為“play the piano”“play the flute”。

糾正錯(cuò)誤是最有效的學(xué)習(xí)途徑,能夠幫助學(xué)生防范錯(cuò)誤,鞏固英語知識(shí)基礎(chǔ)。因此,教師要針對(duì)學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤,精準(zhǔn)判斷出錯(cuò)誤的特點(diǎn),并對(duì)大部分學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)分析,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生防范錯(cuò)誤的意識(shí),扎實(shí)掌握英語知識(shí)。

二、利用提問中的獨(dú)特答案,引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容

在教師精心創(chuàng)設(shè)的輕松的課堂情境中,由于學(xué)生獲取的外界信息不同,思考問題的著眼點(diǎn)也各異,所以在英語課堂上時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的答案,體現(xiàn)個(gè)性化和差異性,為英語課堂增添精彩。因此,在英語教學(xué)中,教師要借助各種類型的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生思考,為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),并針對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解,引導(dǎo)學(xué)生深入探究,促使學(xué)生全面地理解所學(xué)知識(shí)。

例如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7《Chinese festivals》時(shí),在學(xué)生閱讀“Story time”部分之后,教師提出問題:“What do you learn from this part?”有的學(xué)生說:“I have learned some new words and expressions.”有的學(xué)生說:“From this part,I know how to describe Chinese festivals.”還有的學(xué)生說:“I knew more about Chinese festivals and our long-history brilliant cultures.”教師抓住學(xué)生的回答,組織學(xué)生深入挖掘?qū)W習(xí)主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育,加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí):“In this part, we know four important Chinese traditional festivals, which are riddled with excellent culture.”

學(xué)生在回答教師的提問時(shí),通過對(duì)各種信息的加工和分析,結(jié)合自己的思考與判斷,形成了獨(dú)具見地的答案,這是學(xué)生思維活動(dòng)的成果,也是優(yōu)質(zhì)的課堂生成資源。教師要把握課堂上的這類獨(dú)特答案,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥,加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、依托探討中的精彩問題,促使學(xué)生有效訓(xùn)練思維能力

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體,具備獨(dú)立思考的能力和必要的知識(shí)基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中產(chǎn)生各種各樣的問題不足為怪。這些問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān),能夠促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,是學(xué)生深入探究的動(dòng)力,也是體現(xiàn)學(xué)生智慧的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過程中,教師對(duì)學(xué)生在獨(dú)立思考或者在與同學(xué)討論交流時(shí)出現(xiàn)的各種具有思考價(jià)值的問題,要迅速組織學(xué)生以恰當(dāng)?shù)男问綄ふ覇栴}的答案,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和思維能力。

例如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5《Helping our parents》時(shí),教師組織學(xué)生圍繞“Story time”部分的內(nèi)容展開討論。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了“Helen and I are helping her”這個(gè)句子,然后與“She is cooking dinner”“I am clean the table”等句子進(jìn)行比較,并提出問題:“‘Helen and I are helping中的系動(dòng)詞為什么用‘a(chǎn)re,而不用‘is或‘a(chǎn)m?”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)句子的主語是“Helen and I”,由于這是復(fù)數(shù)形式,所以要用“are”。

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的成果,其中具備探討價(jià)值的問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的最佳載體,可以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問,給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì),并且迅速判斷出問題的價(jià)值,選用有效的問題作為探討的核心,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

綜上所述,由于課堂活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn),所以英語課堂中出現(xiàn)真實(shí)的、多樣的生成資源不可避免,也符合教育規(guī)律。這些偶然生成的課堂資源不僅為英語課堂增添了精彩,還為教師提供了寶貴的教學(xué)資源。因此,教師要利用教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)巧妙引導(dǎo),將這些出乎意料的情況轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的階梯,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別值得說明的是,教師作為課堂活動(dòng)的調(diào)控者,要具備強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生成資源的意識(shí)以及課堂駕馭能力,迅速地將突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為機(jī)遇,引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)獨(dú)具魅力的英語課堂。

(特約編輯 木 清)

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