摘?要：班班通在全市的大范圍覆蓋，為廣大教師提供了一個(gè)良好的現(xiàn)代化教育信息平臺(tái)。教師合作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是優(yōu)化教師力量組合，提高課堂教學(xué)實(shí)效，完善教學(xué)組織。文章旨在通過理論和實(shí)踐探索出一套行之有效的班班通環(huán)境下初中英語教師合作教學(xué)模式——TEAMS模式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)合作，讓教師在不斷的學(xué)習(xí)和探究中拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，形成專業(yè)成熟，同時(shí)有助于教師運(yùn)用班班通平臺(tái)整合共享資源，集中優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：班班通;合作教學(xué);理論依據(jù);TEAMS模式;實(shí)踐運(yùn)用

班班通在全市的大范圍覆蓋，實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化。然而初中英語教師對(duì)班班通平臺(tái)資源的使用率低。

通過對(duì)我校英語教師合作教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。目前的合作教學(xué)，主要表現(xiàn)為：教師合作教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，大多數(shù)教師以教材為綱，合作教學(xué)目標(biāo)不明確;部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高，教學(xué)行為隨意性，自由度較大，無效教學(xué)行為較多;教師教學(xué)資源相對(duì)匱乏，缺少參考資料;不同教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面存在差異，各有特色及優(yōu)點(diǎn)，而教師合作和資源共享極其不便，缺少一個(gè)共享平臺(tái)。

初中英語教學(xué)改革離不開教師合作教學(xué)，教師合作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是優(yōu)化教師力量組合，提高課堂教學(xué)實(shí)效，完善教學(xué)組織。然而，綜觀我市初中英語教學(xué)領(lǐng)域，教師之間的合作教學(xué)卻不容樂觀。各校雖然有進(jìn)行集體備課，但在集體備課時(shí)教師配合度不高，教師合作和資源缺少一個(gè)共享平臺(tái)，教師無法方便地獲取自己所需資源，集體備課流于形式。

因此利用班班通平臺(tái)，使教師可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行集體教研，協(xié)作電子備課，共享資源等，研究出一套突顯實(shí)效性的在班班通環(huán)境下進(jìn)行教師合作教學(xué)的模式成為當(dāng)務(wù)之急。

一、 班班通環(huán)境下初中英語教師合作教學(xué)模式研究的理論依據(jù)

1. “合作”是指不同的個(gè)體為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng)，促使某種既有利于自己，又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為或意向。合作是一種雙贏互惠的行為。

“教師合作”是指教師為了達(dá)到共同的目標(biāo)，彼此協(xié)調(diào)，溝通而形成的互相幫助、互相提攜、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的聯(lián)合行動(dòng)，是雙方為了完成某項(xiàng)任務(wù)一起磋商、學(xué)習(xí)、工作的過程。

2. “教師合作教學(xué)”就是為了達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，緊緊圍繞某個(gè)教學(xué)主題，通過教師教研組，備課組等組織開展的教研活動(dòng)，進(jìn)行教師與教師之間的對(duì)話、研討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

3. “班班通”作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合，增加了課堂教學(xué)容量及信息，提高課堂教學(xué)效率。班班通平臺(tái)可供教師發(fā)起集體備課，上傳或下載課件資源，教師之間合作命題等，是一個(gè)適合教師合作教學(xué)的平臺(tái)。

4. “班班通環(huán)境下初中英語教師合作教學(xué)模式研究”是指在合作教學(xué)的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)共同，智慧共享，過程協(xié)同，個(gè)體獨(dú)創(chuàng)為基本特點(diǎn)，借助班班通平臺(tái)，運(yùn)用班班通中的云盤及教師資源，通過教師共享教案、課件制作、課例分析、協(xié)同教學(xué)等合作方式，整合資源，合力打造一支具有合作意識(shí)和能力的教師隊(duì)伍，研究出以班班通為載體的新型教師合作教學(xué)模式——TEAMS教師合作教學(xué)模式。

二、 班班通環(huán)境下初中英語教師合作教學(xué)模式——TEAMS模式的實(shí)踐基礎(chǔ)

初中英語教學(xué)合作教學(xué)有著廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)。第一，集體備課活動(dòng)一直是初中英語教學(xué)中的常規(guī)合作活動(dòng)，這為在初中英語教學(xué)領(lǐng)域構(gòu)建一個(gè)有效的教師合作教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。第二，作為一門主要課程，初中英語基本相同的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一使用的仁愛版英語教材，基本一樣的課型，為教師的合作教學(xué)提供了實(shí)踐保障。第三，班班通為初中英語合作教學(xué)提供了簡(jiǎn)便而易于操作的平臺(tái)。基于班班通環(huán)境下的英語教學(xué)模式不但有利于個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，而且也有助于教師隨時(shí)隨地進(jìn)行合作與交流。教師可以

基于班班通平臺(tái)就教學(xué)中出現(xiàn)的問題和教學(xué)課件設(shè)計(jì)展開討論，分享各種教學(xué)資源，交流電子教案，以實(shí)現(xiàn)資源共享和信息互通，從而達(dá)到共同提高的目的。

三、 班班通環(huán)境下初中英語教師合作教學(xué)模式——TEAMS模式的實(shí)踐運(yùn)用

班班通環(huán)境下的教師合作教學(xué)模式——TEAMS模式，即：Talking Lessons（說課），Expressing Ideas（表達(dá)觀點(diǎn)），Associating（整合資源），Multi-media Posting（上傳資源），Sharing（資源共享）。TEAMS合作教學(xué)模式是一個(gè)集課程研究、教師管理、教師評(píng)價(jià)、教師發(fā)展于一體的教師合作教學(xué)模式。

1. TEAMS模式，結(jié)合傳統(tǒng)的教師合作形式和班班通環(huán)境下教師合作的需要，使教師合作的效率更高，效果更好。Talking Lessons環(huán)節(jié)，為每周一次的線下集體備課，一周輪一個(gè)教師主講下一周要上的整個(gè)Topic的內(nèi)容。這樣的說課環(huán)節(jié)讓老中青各個(gè)年齡段的教師都有機(jī)會(huì)參與其中，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)減輕各個(gè)老師獨(dú)自備課的壓力，提高備課質(zhì)量。

2. TEAMS模式，打破了時(shí)間和空間的限制，讓教師更積極，更方便地參與到教師合作中。在Expressing Ideas 環(huán)節(jié)，教師可以在每周固定的集體備課時(shí)間提出自己對(duì)要上的課的見解和補(bǔ)充，又可以在上課過程中針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題等，在線上提出自己的見解和疑惑。這樣可在第一時(shí)間得到看到信息教師的解答，讓教師與教師之間的聯(lián)系更為密切，同時(shí)使備課更有效。

3. TEAMS模式，使全備課組的老師信息素養(yǎng)都得到了提高，會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。Associating（整合資源）環(huán)節(jié)，備課組成員經(jīng)過說課和發(fā)表觀點(diǎn)環(huán)節(jié)后，可以根據(jù)自己的學(xué)情和自身的教學(xué)特色，與現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)或修改課件，以便在教室班班通上進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化。

4. TEAMS模式，使教師的合作意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。Multimedia Posting（上傳資源），將教學(xué)課件等上傳到班班通優(yōu)教助手集體備課平臺(tái)上，備課組成員可下載使用。備課組成員可以登錄班班通優(yōu)教助手平臺(tái)發(fā)起集體備課，發(fā)布自己設(shè)計(jì)或修改的教學(xué)課件，其他成員可以參考或采用平臺(tái)上的教學(xué)課件并在平臺(tái)上發(fā)表自己的意見和建議。備課組成員開課前上傳個(gè)人公開課的課件設(shè)計(jì)，其他成員對(duì)其進(jìn)行線上指導(dǎo)，開課教師參考使用，以此備出更為優(yōu)質(zhì)的課，提升英語課堂效果。

5. TEAMS模式，改變了教師流于形式的合作教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了班班通環(huán)境下的教師合作教學(xué)需要，讓教師合作教學(xué)有效化，保證了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。Sharing（資源共享）環(huán)節(jié)，利用班班通優(yōu)教助手平臺(tái)可以永久保存教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，所有資源可供備課組成員共享。甚至可供全區(qū)，全市共享。

上面是班班通平臺(tái)上集體備課平臺(tái)操作截屏。

四、 班班通環(huán)境下初中英語教師合作教學(xué)模式——TEAMS模式的實(shí)踐成效

本學(xué)期共開展了仁愛英語教材八年級(jí)上冊(cè)十二個(gè)話題的線下和線上集體備課，每位教師對(duì)教材有了全面的了解，對(duì)教學(xué)任務(wù)更加明確和對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加熟悉，授課更加得心應(yīng)手，教學(xué)效果有了顯著的提高。在本學(xué)期期末全市統(tǒng)考中取得全市第三的成績(jī)。這個(gè)成果驗(yàn)證了TEAMS教師合作教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值。

作為初中英語教師合作教學(xué)的有益嘗試，TEAMS教師合作教學(xué)模式使教學(xué)研究活動(dòng)出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展姿態(tài)，取得了一定的成效。

1. TEAMS合作教學(xué)模式既保留了線下每周備課組成員集中集體備課方式，教師面對(duì)面探討每個(gè)話題的教學(xué)設(shè)計(jì)及語言點(diǎn)講解方法，又實(shí)現(xiàn)了線上備課組成員自由發(fā)布信息，討論課件，打造優(yōu)質(zhì)公開課，共享課件，是一個(gè)有效的教師合作教學(xué)模式。

2. TEAMS合作教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)年輕教師，提升年輕教師教學(xué)能力有很好的效果。

3. TEAMS合作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師之間的線上交流，突破了時(shí)間和空間的限制，很好地促進(jìn)了教師發(fā)展。

4. TEAMS合作教學(xué)模式的平臺(tái)上可以永久保存教學(xué)資源，如教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、試卷命題、學(xué)習(xí)材料等，實(shí)現(xiàn)了有效的資源共享。

總之，班班通環(huán)境下的初中英語教師合作教學(xué)模式——TEAMS模式優(yōu)化了教師的工作氛圍，創(chuàng)建合理的合作平臺(tái)，真正形成“合作化組織”。實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)合作，讓教師在不斷的學(xué)習(xí)和探究中拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，形成專業(yè)成熟，同時(shí)有助于教師運(yùn)用班班通平臺(tái)整合共享資源，集中優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。對(duì)提高教學(xué)活動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：李麗娟，福建省莆田市，福建省莆田中山中學(xué)。