陳楚

摘 要?? ?本文針對(duì)小學(xué)中年級(jí)人物繪畫出現(xiàn)“呆板”的老大難問題，從“去‘偽求‘真，尋找人物動(dòng)態(tài)線”“刪‘繁就‘簡(jiǎn)，凸顯人物動(dòng)態(tài)線”“改“歪”為“正”，穩(wěn)定人物動(dòng)態(tài)線”“續(xù)‘單增‘動(dòng)，豐富人物動(dòng)態(tài)線”四個(gè)方面，介紹了如何巧用“動(dòng)態(tài)線”讓小學(xué)中年級(jí)人物繪畫活起來。

關(guān)鍵詞? 動(dòng)態(tài)線 小學(xué) 人物繪畫

小學(xué)中年級(jí)的人物繪畫普遍存在姿態(tài)單一、站立不動(dòng)、四肢僵硬等“呆板”問題，許多教師為解決這個(gè)問題做了大量探索與嘗試，但效果大多不盡如人意。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了巧用“動(dòng)態(tài)線”解決中年級(jí)人物繪畫“呆板”問題的有效方法。

一、 去“偽”求“真”，尋找人物動(dòng)態(tài)線

在現(xiàn)行人物繪畫教學(xué)中，教師普遍采用先教授人體比例口訣——“站七坐五盤三半”“三庭五眼”的方法來確定人體比例，再按照從頭部到腳部的繪畫順序開始作畫。采用這種方法，學(xué)生可以很好地掌握人體比例的口訣，在繪畫過程中養(yǎng)成先定位的好習(xí)慣，但也導(dǎo)致繪畫的人物出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不精準(zhǔn)、重心不穩(wěn)、衣紋繁雜、動(dòng)態(tài)過于“呆板”等問題。在教學(xué)過程中，筆者首先通過引導(dǎo)學(xué)生尋找頭頸、軀干、有力的腿所形成的動(dòng)態(tài)主線即“動(dòng)態(tài)線”的方式糾正學(xué)生的觀察順序，幫助學(xué)生正確地把握人物動(dòng)態(tài)。接著，教授學(xué)生將熟悉的字母與人物動(dòng)態(tài)聯(lián)系在一起，運(yùn)用“字母概括法”將抽象的動(dòng)態(tài)線具體化（圖1）。例如坐姿人物的訓(xùn)練中，筆者讓學(xué)生在30秒內(nèi)迅速觀察人物的動(dòng)態(tài)，用一個(gè)英文字母對(duì)腦海里的人物動(dòng)態(tài)進(jìn)行概括，學(xué)生通過觀察能夠很快地將人物動(dòng)態(tài)與英文字母“s”聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生有意舍去人物的細(xì)節(jié)而關(guān)注人物動(dòng)態(tài)時(shí)，人物的動(dòng)態(tài)線很快就浮出水面，這時(shí)候再要求學(xué)生用字母去概括它就容易多了。

二、 刪“繁”就“簡(jiǎn)”，凸顯人物動(dòng)態(tài)線

在教授人物繪畫時(shí)，教師通常讓學(xué)生觀察人物的組成結(jié)構(gòu)，按部就班地教授學(xué)生從上到下繪畫人物的外輪廓。這樣的教授方法使學(xué)生尤為關(guān)注人物細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)刻畫很豐富。但是學(xué)生容易被人物服飾、肌肉所呈現(xiàn)出來的線條所迷惑，花長(zhǎng)時(shí)間、大力氣去描畫這些比較“繁”雜的外部表象，陷入人物細(xì)節(jié)刻畫無法自拔，從而失去了最重要的動(dòng)態(tài)主線，使人物看起來繁瑣復(fù)雜。筆者認(rèn)為，在人物繪畫過程中，只有正確地研究骨骼的走勢(shì)，把握好動(dòng)態(tài)主線，才能不被外在的線條所迷惑，刪“繁”就“簡(jiǎn)”，凸顯出人物動(dòng)態(tài)。為此，筆者首先讓學(xué)生了解人物的運(yùn)動(dòng)原理，熟知人體組成結(jié)構(gòu)，理解人體是由肩胯部“四大點(diǎn)”、肘腕膝踝部“八小點(diǎn)”“一脊椎”所連接成的。接著，通過口訣的教授讓學(xué)生學(xué)會(huì)刪去人物表面“繁”雜的線條，運(yùn)用最“簡(jiǎn)”要的線條來概括人物，繪制人物動(dòng)態(tài)線（圖2），抓好人物動(dòng)態(tài)主線。最后，通過添畫的方式完善人體組成部分。例如，三年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《今天我值日》這一課就涉及到了站姿人物的繪畫，在找尋人物動(dòng)態(tài)線的基礎(chǔ)上，筆者分三步來教學(xué)。首先，通過展示人體模型讓學(xué)生理解人體組成結(jié)構(gòu)。接著，通過口訣“彎腰抓背部曲線，坐姿主抓頭頸手;奔走抓四肢曲線，正勢(shì)抓頭部曲線;行立抓肩部曲線，側(cè)勢(shì)抓腰部曲線”，傳授學(xué)生如何快速“簡(jiǎn)”化人物，凸顯人物動(dòng)態(tài)線。最后，通過添加頭部與肩部、手臂與軀干、骨盆與腿部、膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)等關(guān)鍵部位來完善人體組成部分。

三、改“歪”為“正”，穩(wěn)定人物動(dòng)態(tài)線

教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師普遍沒有給學(xué)生教授人物“重心”這一概念，導(dǎo)致許多學(xué)生只是單純地憑借著個(gè)人的直觀感受去畫人物，而忽視了用理性的眼光去看待人物，畫出的人物時(shí)常呈現(xiàn)東“倒”西“歪”、“坐立不安”的姿態(tài)（圖3）。只有注意觀察人體運(yùn)動(dòng)的方向、外形的曲直變化，才能找準(zhǔn)人物的重心，改“斜”為“正”，穩(wěn)定人物動(dòng)態(tài)線。在教學(xué)過程中，筆者首先通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同姿態(tài)的人物重心的變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重心規(guī)律;接著結(jié)合糾錯(cuò)的游戲練習(xí)法，讓學(xué)生在各類作品中找尋錯(cuò)誤;最后通過垂直線的輔助測(cè)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何穩(wěn)定人物重心。例如，在三年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《今天我值日》教學(xué)[2]中，筆者首先讓學(xué)生通過對(duì)比觀察站姿、坐姿、運(yùn)動(dòng)中的人物重心變化總結(jié)重心規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)坐姿幾乎為靜態(tài)動(dòng)作，坐姿人物重心的關(guān)鍵變化點(diǎn)在于頭部與手部的變化，重心一般在于臀部;站姿、行走人物的重心一般位于頭頸連接軀干與兩腿之間垂直于地面。接著，讓學(xué)生憑借自己的直覺判斷力對(duì)班級(jí)同學(xué)的人物繪畫作品進(jìn)行糾錯(cuò)，找尋畫面中存在的人物重心問題，培養(yǎng)自己的直覺判斷力。最后，借助垂直線進(jìn)行輔助測(cè)量，改“歪”為“正”，穩(wěn)定人物動(dòng)態(tài)，使人物惟妙惟肖。

四、續(xù)“單”增“動(dòng)”，豐富人物動(dòng)態(tài)線

人物繪畫課上，教師普遍通過播放運(yùn)動(dòng)過程中某一個(gè)靜止的人物，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)中人物的動(dòng)態(tài)特征，并將其描畫下來。學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間地觀察運(yùn)動(dòng)中人物的某一個(gè)瞬間的動(dòng)態(tài)，卻常常只會(huì)表現(xiàn)那一個(gè)動(dòng)作（如繪畫跳舞中的人物時(shí)，只會(huì)描繪跳舞中人物的其中一個(gè)姿態(tài)，卻無法再現(xiàn)跳舞中人物的其他姿態(tài)），導(dǎo)致學(xué)生再現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的人物動(dòng)態(tài)時(shí)表現(xiàn)得過于“單一”，動(dòng)態(tài)不夠靈“動(dòng)”。為了讓學(xué)生掌握更多運(yùn)動(dòng)中的人物動(dòng)態(tài)，續(xù)“單”增“動(dòng)”，豐富人物動(dòng)態(tài)線，筆者首先通過“定格動(dòng)畫”（參見圖4）向?qū)W生展示在運(yùn)動(dòng)過程中人物的動(dòng)態(tài)變化，理解人物一個(gè)瞬間的動(dòng)作是由幾個(gè)連貫的動(dòng)態(tài)所組成的;接著，向?qū)W生展示人體結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生通過擺一擺、動(dòng)一動(dòng)的方式，擺動(dòng)人物姿態(tài);最后，再通過“眼疾手快抓動(dòng)態(tài)”的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過眼手的有效配合，捕捉運(yùn)動(dòng)過程中人物的不同動(dòng)態(tài)線。例如，四年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《那一刻的我》教學(xué)中，筆者首先通過“定格動(dòng)畫”演示多個(gè)運(yùn)動(dòng)中人物的動(dòng)作分解圖（如：投籃的瞬間、跑步勝利的瞬間、跳高的瞬間等），向?qū)W生展示瞬間動(dòng)作的分解圖，讓他們明白動(dòng)作可以進(jìn)行分解;接著向?qū)W生展示人體結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生上來動(dòng)一動(dòng)、擺一擺，感受改變四肢所帶來的人物姿態(tài)變化;最后采用“眼疾手快抓動(dòng)態(tài)”的練習(xí)方法，讓學(xué)生練習(xí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)繪畫出不同的人物動(dòng)態(tài)，同時(shí)提醒學(xué)生聚焦放大人物肩胯動(dòng)態(tài)線，夸張地畫出不同的人物動(dòng)態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生捕捉運(yùn)動(dòng)中人物動(dòng)態(tài)的能力。通過這樣的“理解—嘗試—練習(xí)”的人物繪畫訓(xùn)練方式，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，通過嘗試、練習(xí)學(xué)習(xí)捕捉不同姿態(tài)的人物姿勢(shì)變化，續(xù)“單”增“動(dòng)”，豐富人物動(dòng)態(tài)線，使人物活靈活現(xiàn)。

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