丁慶軍

摘 要?? ?統(tǒng)編語文教材在系統(tǒng)性、整體性方面顯著增強，磨課時須以整體觀念、系統(tǒng)思維去關(guān)照。要縱向貫通，關(guān)照教材系統(tǒng)，了解教材統(tǒng)編意圖、創(chuàng)新之處、選篇變化及知識關(guān)聯(lián);要橫向融合，關(guān)照單元系統(tǒng)，做到單元目標與單篇價值相輔相成、人文主題與語文要素統(tǒng)籌兼顧、單元板塊與課文選篇優(yōu)化組合;要定向調(diào)適，關(guān)照課時系統(tǒng)，著重考慮教學(xué)板塊、訓(xùn)練梯度、細節(jié)處理等方面。

關(guān)鍵詞? ?統(tǒng)編教材 語文 磨課 系統(tǒng)關(guān)照

磨課，是個老話題。統(tǒng)編語文教材，卻是新事物，編寫意圖新、選文標準新、課文選篇新……尤其跟舊教材相比，其教材編寫的整體觀、知識建構(gòu)的層次感、能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性等方面都顯著增強，這就給“磨”課帶來新視域，須以整體觀念、系統(tǒng)思維去關(guān)照。誠如溫儒敏所言：“備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其‘隱在的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中?！?[1]

一、縱向貫通——“磨”教材系統(tǒng)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材是由12冊、96個單元、288篇課文，以及18篇識字、8篇漢語拼音組成的，是指向于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的整體。無論是哪一課的教學(xué)，都不是“單篇作戰(zhàn)”，應(yīng)將課文置于宏大的統(tǒng)編語文教材系統(tǒng)之中，通盤考慮，整體架構(gòu)。

1.明教材統(tǒng)編之意

這點看似與磨課關(guān)聯(lián)不大，實際上事關(guān)教學(xué)方向，解決的是“用教材教什么”的問題，磨課時應(yīng)加倍重視。宏觀層面，統(tǒng)編教材有其特定的編寫背景，更加凸顯立德樹人的目標任務(wù)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這是國家意志的一種體現(xiàn)，教師應(yīng)不折不扣、不偏不倚地落實。理念層面，雖然教材的版本有變，但課標導(dǎo)向沒有變，繼續(xù)以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，課標中的課程目標與內(nèi)容、實施建議等內(nèi)容，依然是教學(xué)中應(yīng)該堅守的[2]。

2.悟教材創(chuàng)新之處

統(tǒng)編語文教材有諸多創(chuàng)新之處，溫儒敏曾將其歸納為七個方面：選文強調(diào)四個標準、單元結(jié)構(gòu)體例更加靈活、語文知識體系更加重視語文核心素養(yǎng)、閱讀教學(xué)“三位一體”、把課外閱讀納入教材體制、識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性、寫作教學(xué)注重系列訓(xùn)練[3]。教材創(chuàng)新驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新。教師應(yīng)用這些創(chuàng)新之處來審視設(shè)計內(nèi)容，看看是否在教學(xué)中得到最有效、最優(yōu)化的體現(xiàn)。當然，教師不光要知其然，更要知其所以然，磨課時才會了然于心、付諸于行。譬如，關(guān)于漢語拼音教學(xué)，新教材改變以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，推后約一個月。對此，教師首先要知曉這種調(diào)整;其次，要明白這種調(diào)整是源于對學(xué)生心理特點和認知規(guī)律的科學(xué)研究;再者，要與自己以往的教學(xué)實踐比照，真正弄懂、悟透這種調(diào)整的用意，從而自覺降低拼音教學(xué)難度，主動選用適合兒童的方式寓教于趣。

3.究教材選篇之變

統(tǒng)編語文教材打破原有教材“一綱多本”的局面，吸納了其他版本教材中的優(yōu)秀成果，沿用了一些經(jīng)典課文，但對其中部分內(nèi)容進行了適當調(diào)整。以蘇教版四年級教材為例，將統(tǒng)編教材與之相比，會發(fā)現(xiàn)這樣幾類變化。一是年段升降。《燕子》及古詩《元日》《望洞庭》降至三年級，《桂花雨》《珍珠鳥》《牛郎織女》升至五年級，《草原》及古詩《六月二十七日望湖樓醉書》《江南春》升至六年級。二是題目更改。《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《田園詩情》分別改為《盤古開天地》《普羅米修斯》《牧場之國》。三是內(nèi)容增刪。《我和祖父的園子》在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)時，不僅題目改為《祖父的園子》，還增加了“花園從前是果園”“我追蜻蜓”等段落內(nèi)容。四是知識修正。比如《珍珠鳥》中“垂蔓”和《聞官軍收河南湖北》中“衣裳”的讀音，《宿新市徐公店》中“新綠”的出現(xiàn)，都是在反復(fù)考證之后的修改與調(diào)整。教材選篇變化，必然帶來教學(xué)目標、教學(xué)方法及訓(xùn)練重點等諸多內(nèi)容的連鎖變化，有些已經(jīng)隨課文寫明，有些則隱藏在課文之中，教師需要細細品味。比如蘇教版教材五年級下冊《七律·長征》出現(xiàn)在統(tǒng)編語文教材六年級上冊，除了要體會紅軍大無畏的革命樂觀主義精神之外，還要緊緊圍繞單元語文要素“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，磨出教學(xué)中新的切入點與著力點。

4.理教材知識之聯(lián)

統(tǒng)編語文教材涉及的知識面廣、關(guān)聯(lián)度高，教師要“眼觀八方”，通讀全年段教材。知識關(guān)聯(lián)按顯現(xiàn)程度，可分為三類。一是凸顯主線，自成體系。比如，圍繞“閱讀策略”，自三年級起每個年級上冊中均單獨安排一個單元，分別進行“預(yù)測”“提問”“提高閱讀的速度”“有目的的閱讀”的策略訓(xùn)練，螺旋上升，形成一條貫穿四個年級的顯性線索。這樣的知識體系，容易引起教師的教學(xué)關(guān)注。二是分段安排，一脈相承。比如五年級下冊第四單元安排了兩個語文要素，分別是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”和“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。前者是后者的基礎(chǔ)和鋪墊，后者是前者的深化和應(yīng)用。再往前追溯，它們又是四年級上冊第六單元語文要素 “通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”的鞏固與延續(xù)。這樣的知識關(guān)聯(lián)，通過語文要素也體現(xiàn)得比較明確。三是潛在勾連，前后呼應(yīng)。比如四年級下冊第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，對學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非零起點。一方面，在學(xué)習(xí)第二單元《蝙蝠和雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀》等課文時，學(xué)生便已初步接觸到“批注”的形式;另一方面，經(jīng)歷第二單元四篇課文“嘗試提問、示范提問、指導(dǎo)提問、獨立提問”的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)第六單元“問題式批注”的知識儲備與能力基礎(chǔ)。教師要敏銳地捕捉到這些關(guān)聯(lián)，用好這種教學(xué)資源，進行適當?shù)慕虒W(xué)處理。

二、橫向融合——“磨”單元系統(tǒng)

目前，統(tǒng)編語文教材教學(xué)正“從語文知識點的線性排列、分點訓(xùn)練、單篇課文的教學(xué)走向大單元整體教學(xué)”[4]。以陸志平為代表的語文教育專家也提出“大單元教學(xué)”的觀念[5]，《教師教學(xué)用書》中更是明確指出：“單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)?！?[6]

單元具有強烈的獨立性、系統(tǒng)性。統(tǒng)編語文教材中的單元，獨立性主要表現(xiàn)在目標價值上，具有共同的人文主題和語文要素;系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在板塊內(nèi)容上，由固定的單元導(dǎo)語、課文、習(xí)作、語文園地，以及穿插安排的口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、快樂讀書吧等組成。其中單篇課文又靈活設(shè)置了書后思考題、小練筆、閱讀鏈接，以及略讀課文前的學(xué)習(xí)提示等內(nèi)容。

1.單元目標與單篇價值相輔相成

確立單元目標，就要從全年段教材總目標以及全冊教材分目標出發(fā)，通覽全組教材，明確每篇課文的訓(xùn)練重點及其在本單元所處的地位、作用，厘清本課訓(xùn)練重點在各板塊中的教學(xué)要求，從而在互補中形成“1+1>2”的教學(xué)效果。還以四年級上冊第六單元為例，落實語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，是《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》這三篇課文的共同目標，但又各有側(cè)重，分別在書后練習(xí)第一題中明確提示?！杜：往Z》主要是“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注”，或提問題，或談感受，可扣住詞語，可關(guān)注語句，重在了解“批注的角度”，是示范性批注?！兑恢桓C囊的大老虎》主要是“默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學(xué)交流”，將批注聚焦在“不理解的地方”，是問題式批注。《陀螺》主要是“默讀課文，在你體會比較深的地方作批注”，突出“體會比較深的地方”，是感受式批注。三篇課文，由扶到放、由面到點，前一篇重在引領(lǐng)，是知識習(xí)得;后兩篇重在實踐，是能力遷移，共同幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)批注的方法。統(tǒng)編教材單元安排大多如此，教師要找到課與課之間的關(guān)聯(lián)，精準定位每篇課文的教學(xué)著力點，協(xié)調(diào)推動教學(xué)目標實施到位。

2.人文主題與語文要素統(tǒng)籌兼顧

統(tǒng)編語文教材圍繞人文主題與語文要素雙線組織單元，這是對語文工具性與人文性統(tǒng)一的課程特點的深刻體現(xiàn)。雙線，暗含著同等價值，同樣重要;統(tǒng)一，意味著雖有所側(cè)重，但指向一致，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，分別表達“母愛無私”“父愛深沉”“父母對孩子不同的愛的表達方式”。作者描寫細膩，事例動人，教學(xué)時“舐犢情深”的人文主題更能引起關(guān)注，而語文要素容易弱化，因此應(yīng)投入更多的精力。比如，學(xué)習(xí)《慈母情深》，要抓住描寫母親辛苦工作的三個鏡頭，讓學(xué)生細細品味關(guān)鍵詞語、特殊句式，可以默讀批注，可以感情朗讀，可以聯(lián)系實際談感受。這樣，母親的“慈”、母愛的“深”就牢牢吸附在語言之中，“雙線”得以統(tǒng)一。而教學(xué)五年級上冊第七單元《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》這幾篇課文，對“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一語文要素的落實，不能拔高要求，也不能簡單操作，如果一味地找靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句過細分析，就會讓“自然之趣”蕩然無存。要把握“初步體會”的分寸，將“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”融入“四時景物皆成趣”的體悟之中。

3.單元板塊與課文選篇優(yōu)化組合

單元各板塊是有機整體，統(tǒng)一在單元“雙線”之中。但板塊之間又有主次、輕重之分，教學(xué)時要瞻前顧后，優(yōu)化組合。比如教學(xué)《慈母情深》，首先要立足課文。借助書后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生落實語文要素——“注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”;借助“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。其次，要關(guān)注“語文園地”。將“交流平臺”中涉及到的細節(jié)描寫和“詞句段運用”中涉及到的場景描寫前移到隨文教學(xué)中，切不能等到教學(xué)“語文園地”時再“炒夾生飯”。再次，要關(guān)注口語交際“父母之愛”和習(xí)作“我想對您說”。有意識地在隨文教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活談感受，感悟作者選材的獨特視角與細節(jié)、環(huán)境描寫的精妙之處;在“小練筆”中回憶類似經(jīng)歷，打開表達思路，從而在口語交際和習(xí)作中選取有新鮮感與感染力的素材，學(xué)會表達屬于自己的父愛母愛。最后，還應(yīng)在《慈母情深》《父愛之舟》的教學(xué)中讓學(xué)生感受到作者當時生活的困窘，從而為教學(xué)“日積月累”中有關(guān)勤儉節(jié)約的名句作鋪墊。

三、定向調(diào)適——“磨”課時系統(tǒng)

磨課，最終需要將對教材與單元系統(tǒng)的解讀，將對教學(xué)內(nèi)容的選擇和對教學(xué)目標的預(yù)設(shè)，通過具體的課時教學(xué)來呈現(xiàn)。這里需要考慮的因素眾多，諸如學(xué)生基礎(chǔ)與教師風(fēng)格、文體特征與課時特性、教學(xué)重點與教學(xué)難點、學(xué)法指導(dǎo)與遷移訓(xùn)練等。就統(tǒng)編教材的課時教學(xué)而言，要著重考慮以下三個方面。

1.調(diào)適教學(xué)板塊

因教材的整體性顯著增強，教師不能拘泥于固有的段落安排、寫作思路，而應(yīng)從學(xué)生活動的安排、語文素養(yǎng)的落實等角度優(yōu)先布局、靈活取舍，變教學(xué)的線性流程為塊狀組合。這個過程中，教材就真正成了例子。五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“我愛你，漢字”，由“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分組成。學(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)，如按教材編排順序教，教師往往無從下手，學(xué)生也會一頭霧水。這里不妨換一種思路，將閱讀材料中的第五篇《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》前移，作為教學(xué)范例來突破，讓學(xué)生從中了解什么是研究報告，報告主要包括哪些部分，如何研究，如何撰寫報告。進而再讀前四篇閱讀材料，將對報告的初步認識與閱讀材料相對應(yīng)，去判斷“這些材料可能是什么研究報告中的，是報告的哪部分內(nèi)容”。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，《漢字字體的演變》可能出自《關(guān)于漢字字體演變的研究報告》，是“研究結(jié)論”部分;《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》可能出自《關(guān)于甲骨文歷史的研究報告》，屬于“資料整理”部分。這樣，就將教材內(nèi)容整合出“感知研究報告”板塊，學(xué)生再去開展活動、撰寫報告便有了方向與基礎(chǔ)，這就是系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)板塊帶來的好處。當然，板塊間應(yīng)有較為清晰的界定，而板塊內(nèi)部有較為寬泛的空間，便于學(xué)生自主分配時間、充分展開學(xué)習(xí)。此外，還可預(yù)留“機動”環(huán)節(jié)、“彈性”設(shè)計，在疏密、張弛之間尋找到最佳平衡點。

2.調(diào)適訓(xùn)練梯度

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，貫穿于語言文字訓(xùn)練的全過程，尤其得益于語文要素的落實。教師要熟悉學(xué)生知識基礎(chǔ)與發(fā)展可能，準確把握訓(xùn)練的梯度。統(tǒng)編語文教材隨文練習(xí)中多次安排“小練筆”，訓(xùn)練時機與訓(xùn)練要求值得考究。一般來說，應(yīng)利用隨文學(xué)習(xí)中的小塊時間進行，而不是作為課后作業(yè);時間應(yīng)在3～5分鐘，最多不超過8分鐘;重點要抓住某個點寫幾句話或一個小片段，切忌求多求全。例如六年級下冊《臘八粥》一課，要求學(xué)生“再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物”。教師要先讓學(xué)生“讀懂樣子”，了解作者沈從文抓住味道、樣子、香味，細膩描寫出臘八粥給人帶來的巨大吸引力;同時體會作者將一鍋粥沸騰說成是“嘆氣”，擬人手法用得極其巧妙。再讓學(xué)生“照樣子寫”，安排3～5分鐘讓學(xué)生仿照課文形式用幾句話寫下自己喜愛的食物。這樣的小練筆，真正關(guān)注到六年級學(xué)生的實際學(xué)情，突出了短時間、小訓(xùn)練相結(jié)合的精準策略。

3.調(diào)適細節(jié)處理

磨一節(jié)好課既要注重整體布局，也不能忽略細節(jié)處理。有時，調(diào)整環(huán)節(jié)順序，改變呈現(xiàn)形式，甚至只變換一下表達方式，都有可能讓過渡更自然、讓訓(xùn)練更到位，從而在尋常之處出新意。五年級上冊《慈母情深》書后練習(xí)第二題是讓學(xué)生“讀下面的句子，注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，想象它們的表達效果”。教學(xué)時可將兩句作為一個系統(tǒng)整合設(shè)計：假如將“我的母親”重復(fù)用在第二句中，就變成“說完又坐了下去，我的母親。又彎曲了背，我的母親。又將頭俯在縫紉機板上了，我的母親。又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)，我的母親……”將改寫后的句子與原句比較，學(xué)生有一種頓悟：前一句將母親的動作分開、前置描寫，中間三次重復(fù)出現(xiàn)“我的母親”，符合“辨認”中由不敢相信到頗為震驚再到心疼母親的心情變化;后一句四次重復(fù)出現(xiàn)“立刻”，意在突出母親動作的連貫與內(nèi)心的急切，體現(xiàn)出母親掙錢養(yǎng)家的不易。這樣的改寫對比，意料之外、情理之中，瞬間洞開學(xué)生頭腦，讓學(xué)生思維可視、感悟更深，不僅悟到“反復(fù)”的表達效果，還悟到“反復(fù)”的運用方法，這是單純的講讀所不能比擬的。

磨課是一項系統(tǒng)工程，面對全新的統(tǒng)編語文教材，教師一定要高站位、寬視野、深思考，磨理念之新、磨教材之變、磨學(xué)生之需，真正磨出統(tǒng)編教材應(yīng)有的語文教學(xué)樣態(tài)。

參考文獻

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[5] 陸志平.語文大單元教學(xué)的追求[J].語文建設(shè)，2019（11）.

[6] 人民教育出版社，課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書語文教師教學(xué)用書[M] .北京：人民教育出版社，2019.

[責(zé)任編輯：陳國慶]