張美珠

摘?要：歷史教學(xué)的目的在于向?qū)W生普及必要的歷史常識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的歷史觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行正確的思考，進(jìn)而通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)建立正確的價(jià)值觀念，因此歷史教學(xué)需要重視史實(shí)。在初中歷史教學(xué)中，史料成為了歷史教學(xué)的重要載體和重要工具。本文就針對(duì)史料在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的形式和方法進(jìn)行分析，力求提出切實(shí)可行的歷史教學(xué)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中教育;歷史教學(xué);史料

【中圖分類號(hào)】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0094-02

唐太宗李世民曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替”，歷史是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家最寶貴的財(cái)富之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史之時(shí)，可以從史料入手，把握歷史的脈絡(luò)，同時(shí)也能夠獲得通過(guò)史料分析歷史的基本能力。具體來(lái)講，將史料應(yīng)用于歷史課堂，可以細(xì)化到時(shí)代背景，歷史人物，歷史規(guī)律等等方面。下面，本文進(jìn)行一一闡述。

1.通過(guò)史料了解時(shí)代背景

當(dāng)代歷史研究者進(jìn)行歷史研究的首要方式就是借助史料，從而跨越時(shí)間的阻隔，深入了解時(shí)代背景，繼而進(jìn)行一系列的歷史探究。而這一過(guò)程中，借助史料了解背景是至關(guān)重要的一步。在歷史學(xué)習(xí)中也不例外，史料是古代歷史的最好寫照，包括《史記》、《資治通鑒》、《漢書》等等一系列的史書，是我們學(xué)習(xí)歷史的最好參考。這些史書對(duì)歷史上的重大事件基本上都有或詳或略的描述，對(duì)每一個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等面貌都有一定的反映。

教師在歷史課堂里要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的習(xí)慣，也要注意培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀史料獲取歷史學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣。具體地，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生研讀某一段史料，進(jìn)而分析某一個(gè)歷史事件，或者分析某一個(gè)歷史時(shí)期的面貌。更進(jìn)一步地，教師不僅僅可以借助文字形式的史料，引入包含歷史內(nèi)容的多媒體信息，也是非常有效的教學(xué)方法，這就包括視頻資料、圖片資料等等。例如，在學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一天下時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生研讀一下司馬遷的《秦始皇本紀(jì)》相關(guān)選段，也可以讓學(xué)生觀看一下與此相關(guān)的視頻資料，例如《中華通史》、《百家講壇》、甚至可以是一些與事實(shí)符合的影視劇。學(xué)生可以借助這些資料了解秦王朝的興衰，進(jìn)而了解通過(guò)了解這段歷史背景，理解中國(guó)封建王朝早期歷史進(jìn)程。

2.通過(guò)史料關(guān)注歷史人物

歷史是人演繹出來(lái)的，因此歷史也是人的歷史。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)史料了解歷史中的風(fēng)云人物，以人物為線索理解歷史的內(nèi)涵。這其實(shí)也解釋了為什么包括《史記》在內(nèi)的紀(jì)傳體史書是早期中國(guó)史書的主要形式，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)人物作為線索學(xué)習(xí)歷史，可以讓學(xué)習(xí)者在歷史的學(xué)習(xí)中更加具有條理性。更進(jìn)一步地，歷史人物是歷史最能夠吸引人的地方之一，歷史人物的傳奇事跡往往能夠激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行分析，學(xué)生也可以獲得很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲。正如唐太宗所言，以人為鏡，可以明得失，學(xué)生在了解關(guān)于古人史料的同時(shí)，也能夠啟發(fā)學(xué)生建立自己的個(gè)人歷史觀念和個(gè)人價(jià)值觀念。

例如，在學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)，不妨讓學(xué)生討論下三國(guó)時(shí)期的歷史人物，讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于三國(guó)歷史時(shí)期的故事，例如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等等，讓學(xué)生評(píng)述一下相關(guān)的歷史人物。例如有的學(xué)生喜歡曹操、有的學(xué)生喜歡諸葛亮、有的學(xué)生喜歡周瑜、有的學(xué)生喜歡劉關(guān)張，歷史教師可以讓學(xué)生介紹一下這些歷史人物的事跡，分析一下這些歷史人物的歷史貢獻(xiàn)。例如在分析曹操時(shí)，可以引入關(guān)于曹操的歷史文本，分析一下曹操的個(gè)人理想，同時(shí)討論一下曹操的政治功績(jī)，其發(fā)動(dòng)的兩次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)統(tǒng)一當(dāng)時(shí)的時(shí)局都有著哪些影響？

3.通過(guò)史料了解歷史事件

對(duì)歷史這一門科目的學(xué)習(xí)，通常都是需要背誦大量的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到對(duì)歷史的基本了解，且學(xué)生在了解以往的歷史事件時(shí)，在做歷史材料題的時(shí)候才能做到輕松應(yīng)對(duì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，很容易對(duì)大量歷史知識(shí)點(diǎn)的背誦產(chǎn)生厭煩，因?qū)W生在記憶時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間與歷史事件不符，且大多數(shù)學(xué)生針對(duì)大量繁瑣的文字會(huì)感到很難抓住歷史事件的中心，導(dǎo)致學(xué)生通常在記憶的路上顯得十分困難。老師在解決學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生課前去看本章內(nèi)容的相關(guān)史料，讓學(xué)生以故事的形式去了解到本章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解歷史發(fā)生的原因，讓其形成自身對(duì)史料的思考，加深學(xué)生的歷史記憶。

老師在歷史課堂上可以引用史料，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的思想，其次老師在授課時(shí)，不能直接照書上的內(nèi)容講解，對(duì)學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的效果不明顯。老師在課堂教學(xué)時(shí)可以通過(guò)分析史料從而讓學(xué)生達(dá)到對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在了解歷史的過(guò)程中，達(dá)到對(duì)歷史事件的分析和記憶，從而在以后的學(xué)習(xí)中，能夠形成一種連貫的思維方式，將有關(guān)聯(lián)的歷史事件聯(lián)系起來(lái)，形成相連的記憶，方便在以后的歷史學(xué)習(xí)中，更加容易的理解這部分歷史發(fā)展的原因，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

例如，在《隋朝的統(tǒng)一和滅亡》這一章節(jié)中，老師可以讓學(xué)生先去閱讀相關(guān)的歷史史料，讓學(xué)生了解到在周朝時(shí)代，楊堅(jiān)為大將軍，長(zhǎng)女為太子妃。后宣帝死，子靜帝年幼，由楊堅(jiān)輔政。堅(jiān)自為左大丞相，總攬軍政大權(quán)。為了奪取帝位，楊堅(jiān)先后平定了尉遲迥等人的反楊武裝力量，又大殺周室諸王。581年2月，楊堅(jiān)代周稱帝，建立隋朝，改年號(hào)為開皇，建都長(zhǎng)安，因此隋朝出現(xiàn)了，而在隋朝的建立與滅亡中，也發(fā)生了相關(guān)的歷史事件，老師可以再讓學(xué)生去了解其中的故事，從而讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到相關(guān)的歷史事件，達(dá)到對(duì)歷史學(xué)習(xí)的加強(qiáng)。

在學(xué)習(xí)唐朝的歷史的章節(jié)中，學(xué)生可以了解到初唐、盛唐、中唐和晚唐這四個(gè)階段，在四個(gè)階段中，可以看出每個(gè)階段唐朝不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展，老師在講解這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生看看舊唐書和新唐書中關(guān)于唐朝由繁榮到衰退的描寫，然后讓學(xué)生再結(jié)合書上的知識(shí)，去思考事件發(fā)生的背景和原因，凸顯出史料對(duì)了解歷史事件的作用。

4.通過(guò)史料總結(jié)歷史規(guī)律

在初中的歷史學(xué)習(xí)中，歷史規(guī)律的總結(jié)至關(guān)重要，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要意義所在。歷史百態(tài)，雖然沒(méi)有能夠絕對(duì)通行的規(guī)則，但是卻有著相對(duì)合理的規(guī)律，了解歷史的規(guī)律，學(xué)生才能夠正確把握歷史的脈絡(luò)，對(duì)歷史的發(fā)展?fàn)顩r形成正確的觀點(diǎn)，才能夠更好地將歷史知識(shí)引入到自身科學(xué)歷史觀念的構(gòu)建上。在歷史中，有許多可以引以為鑒的教訓(xùn)，也有許多值得我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注重訓(xùn)練學(xué)生從歷史資料中提取歷史信息的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生從歷史資料中尋找歷史的共同點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)秦朝的衰落和漢朝的衰落時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考，通過(guò)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生分析。秦朝的衰落與秦朝政治的腐朽、統(tǒng)治者的驕奢淫逸、揮霍無(wú)度有關(guān)，也跟統(tǒng)治者的暴虐有關(guān)，那東漢呢？實(shí)際上學(xué)生基本都可以發(fā)現(xiàn)漢朝的滅亡與秦朝的滅亡有著很大的相似處，兩個(gè)王朝的君主在統(tǒng)治末期都不善于處理政治衰落的問(wèn)題，君主權(quán)利被轉(zhuǎn)移，同時(shí)社會(huì)積重難返，統(tǒng)治者卻仍舊沉浸在享樂(lè)之中。這其實(shí)對(duì)現(xiàn)代的我們也有所啟示，這啟示我們國(guó)家要時(shí)刻維持清明的政治、保證強(qiáng)盛的國(guó)力，保證人民的幸福生活。同樣地，這些知識(shí)我們也可以從另外一方面總結(jié)得到，秦朝的崛起的原因，正是因?yàn)榍爻扇×撕侠淼恼胃母铩眺弊兎?，因此才獲得了強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力和生產(chǎn)力、文景之治也是因?yàn)闈h朝的皇帝頒布了一系列修生養(yǎng)息的政治法令，由此，我們知道科學(xué)合理的政策對(duì)國(guó)家強(qiáng)盛有著重要意義。

5.總結(jié)

史料分析是初中生需要在歷史課堂上掌握的重要能力，在初中歷史課堂上，教師要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史史料去學(xué)習(xí)歷史，一來(lái)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，二來(lái)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。且在歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做到對(duì)歷史事件發(fā)生時(shí)間的精確記憶，才能在教學(xué)應(yīng)用中做到正確性，因此在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)史料的學(xué)習(xí)就顯得十分的重要，而這些需要?dú)v史教師在平時(shí)就多加注意。

參考文獻(xiàn)

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