王瑞霞

摘?要：在課程改革的深入實施下，各類信息化技術(shù)、教學理念等也逐漸與教學體系相融合，以推動我國教育事業(yè)的發(fā)展?；诖?，文章以小學語文課程為切入點，對合作教學法在小學語文教學中的價值體現(xiàn)進行分析，并對合作教學法在小學語文教學體系中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;合作教學法

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0145-01

小學語文課程是教育工作開展的基礎(chǔ)，在科學化的教導形式下，可對學生的學習思維進行引導，以提升學生的文化素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，小學語文課程在教學過程中，受到傳統(tǒng)教育的影響，令教學形式無法與學生的學習體系相契合，進而阻礙學生的發(fā)展。在合作教學法的應(yīng)用下，可為學生建構(gòu)以知識內(nèi)容為主導的溝通平臺，以增強課程教學的協(xié)同性，進而逐步完善學生的知識體系。

1.小學語文教學現(xiàn)狀

小學語文課程作為語言教導、文化傳輸?shù)闹匾d體，在教學體系中，教師應(yīng)遵循學生的學習特性來進行教學規(guī)劃，以此來對學生進行思維引導，令教育體系與知識體系進行深度融合。但在實際教學過程中，部分教師認為小學生不具備自主學習的能力，而忽略學生在課堂中地位，在教師的主觀型教學意識下，將束縛學生思維能力的發(fā)展，令學生對語文課程學習產(chǎn)生抵觸的情緒。同時，在語文課堂教學中，部分教師只是對知識內(nèi)容進行復講，按照固有的教學大綱來完成教學任務(wù)，進而忽略學生的學習興趣。此種教學模式顯然無法滿足新時代教育體系的發(fā)展，為此，學校以及教師應(yīng)制定合理化的教學體系，并提升學生在教學體系中的地位，以此來推動教育事業(yè)的發(fā)展。

2.合作教學法在小學語文教學中的價值體現(xiàn)

合作教學法將“以人為本”作為前提，即尊重學生的發(fā)展特性，在輔助型教學下，為學生建構(gòu)一種綜合型的學習環(huán)境，其在小學語文課程教學中應(yīng)用時，可有效拓展學生的思維能力、深化素質(zhì)教學理念的地位。在思維能力方面，主要是對傳統(tǒng)教學模式進行改進，通過課堂互動環(huán)節(jié)的建設(shè)令教師融合到學生的學習體系中，以了解學生當前的學習興趣點，進而令教師及時布置新的教學計劃，以滿足學生的發(fā)展需求。合作教學法可為學生帶來豐富的學習空間，令學生通過課堂交流來拓展自身的發(fā)散性思維，同時學生在討論過程中，可增強學生語言組織能力，進而拓寬學生的知識面。在教學理念方面，合作教學法將教學重心由教師轉(zhuǎn)移到學生身上，并可對學生的學習理念進行正確引導。在整體教學大環(huán)境下，可充分激發(fā)出學生的進取心、自信心等，以此來滿足當前新時代教育體系的發(fā)展。

3.小學語文教學中合作教學法的實際應(yīng)用

（1）趣味性教學

由于小學生的認知體系、思想體系尚未完善，語文課程內(nèi)容更多的是為學生樹立正確學習觀念，令學生養(yǎng)成的學習習慣，以此來為學生后期的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。對于語文教學內(nèi)容來講，書本上的知識內(nèi)容大多以定性化為主，為保證語文知識教學的完整性，教師可依據(jù)實際教學內(nèi)容、學生關(guān)注點來建構(gòu)以問題為導向的教學體系，并通過小組討論的形式來完成具體的教學任務(wù)。例如，在對《望廬山瀑布》古詩進行講解時，此詩歌主要是對廬山瀑布的壯偉景色進行闡述，并映射出詩人對自然景觀的熱愛之情。詩詞中的“日照香爐生紫煙”為下面瀑布的出現(xiàn)進行背景建構(gòu)，通過“生”字為詩句增添了一種意境，“飛流直下三千尺”則是對瀑布進行細致描寫，展現(xiàn)出瀑布飛奔直下的景觀。教師可依據(jù)文章內(nèi)容令學生進行分組討論，并講述自身對文章內(nèi)容的理解，在此過程中，教師應(yīng)對學生的學習方向進行引導，充分開拓學生的思維，以提升整體教學效果。

（2）評價性教學

評價性教學則是傳統(tǒng)分數(shù)評價基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，以課程表現(xiàn)成績?yōu)橹鞯囊环N評價形式，其包含合作小組的協(xié)作能力、表達能力、應(yīng)用能力等。此種評價模式可避免分數(shù)高低對學生造成的影響，在課堂教學過程中，教師作為引導者，將學習主動權(quán)交由學生管理，教師則以學生的時間分配形式、協(xié)作形式、任務(wù)完成情況等作為基準來進行評價。此外，評價性教學體系可為學生建構(gòu)動態(tài)化學習空間，極大增強學生的語言表達能力，以提升學生的學習積極性。

（3）活動性教學

活動性教學是教師依據(jù)教學內(nèi)容來令學生進行角色扮演，此教學模式需具備一定創(chuàng)新性、科學性，并應(yīng)跳脫出傳統(tǒng)教學體系的束縛，以最大限度激發(fā)出學生的學習興趣。例如，在對《兩小兒辯日》內(nèi)容進行講授時，教師在概述完整體內(nèi)容后，可將學生分為兩個小組進行起因、經(jīng)過、結(jié)果的討論。學生在分組討論過程中，可充分發(fā)揮自身的想象力，針對各類問題進行提出，而另外一組的同學則對問題進行應(yīng)變，在此種模式下，可令學生的思維體系得到有效拓展。

綜上所述，文章指出小學語文課程教學存在的問題，對合作教學法在語文課程教學體系中的價值體現(xiàn)與實際應(yīng)用進行研究。通過趣味性、活動性、評價性教學模式，可有效建構(gòu)立體化教學環(huán)境，以提升整體教學質(zhì)量。

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