杜欽芝 雷詩雨 陳時洪

摘 要：公費師范生教育碩士的培養(yǎng)作為公費師范生培養(yǎng)的重要組成部分，提高其培養(yǎng)質(zhì)量對充實基礎(chǔ)教育教師隊伍、實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展以及提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義。本文以西南大學學科教學（化學）專業(yè)為例，針對目前公費師范畢業(yè)生教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了“一核三極”培養(yǎng)模式，以期有效解決教育碩士培養(yǎng)中所存在的問題，提高其培養(yǎng)質(zhì)量。該模式可為全面提高各專業(yè)公費師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，為公費師范生教育改革和實踐助力。

關(guān)鍵詞：公費師范生;教育碩士;培養(yǎng)質(zhì)量;一核三極

中圖分類號：G643.0 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）01-0058-04

2010年，《教育部直屬師范大學免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位實施辦法（暫行）》頒布，規(guī)定部屬師范大學免費師范生畢業(yè)后到中小學任教滿一學期后，均可申請免試在職攻讀教育碩士專業(yè)學位，經(jīng)部屬師范大學考核后錄取[1]。2018年3月，教育部為改進完善教育部直屬師范大學師范生免費教育政策，將“免費師范生”改稱為“公費師范生”（故本文以下皆稱公費師范生）。公費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位這一政策是國家推進教師教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略思考，是國家支持公費師范畢業(yè)生繼續(xù)深造，促進其專業(yè)和個人職業(yè)發(fā)展的重要渠道[2]。公費師范生教育碩士培養(yǎng)工作關(guān)乎我國基礎(chǔ)教育教師隊伍整體素質(zhì)提升，更關(guān)乎基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。因而，關(guān)注和提升公費師范生教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是研究生培養(yǎng)單位和研究生導(dǎo)師必須面對和著力解決的問題之一，也是研究生教育發(fā)展的必然要求。

一、公費師范畢業(yè)生教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析 ?高文財?shù)萚2]早在2015年就對免費師范生教育碩士培養(yǎng)過程中存在的主要問題進行了概述，從政策、課程學習、導(dǎo)師指導(dǎo)和過程管理四個方面分析了問題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的解決策略。通過各培養(yǎng)高校的不斷努力，近幾年公費師范生教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量已有較大提高，但有些問題仍然值得關(guān)注。筆者通過對指導(dǎo)教師、管理者、部分在讀和已畢業(yè)的公費師范生教育碩士進行訪談，及對西南大學學科教學（化學）專業(yè)在讀和已畢業(yè)的公費師范生教育碩士開展問卷調(diào)研（共發(fā)出問卷350份，收回320份），發(fā)現(xiàn)目前公費師范生教育碩士培養(yǎng)中仍然存在比較突出的問題。

（一）課程設(shè)置不合理， 課程考核趨于形式化

公費師范教育碩士屬于專業(yè)學位的研究生，這就決定了其培養(yǎng)方案必須突出實踐性，要與中小學教育教學實踐密切結(jié)合，并與本科階段所學課程相銜接[1]。但實際上目前的教育碩士課程設(shè)置對實踐性原則的彰顯不夠，課程內(nèi)容有學術(shù)化傾向[3]。我們針對“您認為現(xiàn)行學科教學（化學）專業(yè)公費師范生教育碩士的課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上存在哪些不足”進行調(diào)研，結(jié)果顯示75%的學生認為：教育碩士課程設(shè)置不夠合理，教育理論課程較多，實際應(yīng)用操作的課程較少，與中小學教育教學實踐結(jié)合不夠。

設(shè)置課程考核是為了督促學生保質(zhì)保量進行課程學習，檢驗其學習效果。但調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學生普遍認為課程考核趨于形式化，且在其提交的教育實踐報告研究的審閱方面缺乏明確的規(guī)定，使得考核很難真正起到督促和評價的作用，導(dǎo)致考核效果不理想。

公費師范生教育碩士的培養(yǎng)特色決定了其學習方式一般為寒暑假集中面授和網(wǎng)絡(luò)遠程學習相結(jié)合，但實際上網(wǎng)絡(luò)學習效果卻不太理想，網(wǎng)絡(luò)教學模式面臨師生之間缺乏深層次教學交互的問題[4]。網(wǎng)絡(luò)課程的學習一般是通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺觀看網(wǎng)絡(luò)課程視頻、完成線上作業(yè)及相關(guān)討論等方式進行的，其考核中涉及的平臺使用情況只是系統(tǒng)機械的對學生登錄平臺的學習次數(shù)、學習時長及學習軌跡等進行量化記載，對線上交流討論情況及平時作業(yè)等卻沒能很好的做出客觀評價，因此調(diào)研中教育碩士們普遍認為網(wǎng)絡(luò)學習平臺有待進一步完善。

（二）導(dǎo)師隊伍需加強建設(shè)，指導(dǎo)質(zhì)量需進一步提升

導(dǎo)師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量對公費師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用[5]。但訪談和調(diào)研的結(jié)果表明，急需加強公費師范生教育碩士導(dǎo)師隊伍的建設(shè)。首先，導(dǎo)師隊伍數(shù)量不夠，整體指導(dǎo)質(zhì)量不高。導(dǎo)師隊伍數(shù)量不夠主要是指具有較好專業(yè)素養(yǎng)、對基礎(chǔ)教育教學現(xiàn)狀有一定了解和研究的課程與教學論專業(yè)的導(dǎo)師數(shù)量以及受聘的中學一線教師不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，公費師范生教育碩士導(dǎo)師中有70%左右是學術(shù)型碩士生導(dǎo)師，這些導(dǎo)師在指導(dǎo)學術(shù)型碩士研究生開展科學研究方面是很勝任的，但他們中很多不熟悉基礎(chǔ)教育情況，他們在指導(dǎo)教育碩士開展教育教學研究及中學教學實踐方面不太擅長。

雙導(dǎo)師制是教育部倡導(dǎo)的針對公費師范生教育碩士特點而提出的指導(dǎo)方式，是公費師范生教育碩士培養(yǎng)過程中的一大特色制度，但事實上“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行卻不太理想，實施效果欠佳。比如在調(diào)研中問及“您在讀的學校雙導(dǎo)師制的執(zhí)行情況如何”時，40%的學生回答是單一導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制執(zhí)行不理想的主要原因在于中學導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士的付出沒有與其薪酬、職稱評定、職務(wù)晉升等利益直接掛鉤，使得中學導(dǎo)師的積極性不高，不能真正履行其指導(dǎo)公費師范生教育碩士的教育實踐及學位論文的職責。

（三）畢業(yè)率偏低

西南大學學科教學（化學）專業(yè)每年招收150名左右的公費師范生教育碩士，而畢業(yè)率卻不到40%。原因之一是部分教育碩士認為此碩士文憑對他們的用處不大，因而中途便放棄了答辯和畢業(yè);其次是選題和論文的撰寫質(zhì)量低導(dǎo)致不能參加畢業(yè)答辯。

公費師范生在職讀研是新時代我國創(chuàng)建開放多元的教師教育體系的重要探索，是探尋專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化教師教育體系的一次偉大實踐。如果不及時解決公費師范生教育碩士培養(yǎng)中存在的問題，這一偉大實踐很難達到預(yù)期效果。因此，探索一種有效的培養(yǎng)模式以提高公費師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量是很有必要的。

二、公費師范生教育碩士“一核三極”模式的構(gòu)建 ?訪談和調(diào)研結(jié)果表明：高校及高校碩士生導(dǎo)師、中學和中學導(dǎo)師以及網(wǎng)絡(luò)資源是公費師范生教育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。公費師范生教育碩士的培養(yǎng)就是以公費師范生教育碩士培養(yǎng)為核心（一核），由高校及高校碩士生導(dǎo)師、中學及中學導(dǎo)師和網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)學習平臺組成三大培養(yǎng)極（簡稱三極），將這三大培養(yǎng)極科學、合理、有機地組織起來，圍繞著公費師范生教育碩士培養(yǎng)這一核心，為公費師范畢業(yè)生教育碩士的專業(yè)學習提供最優(yōu)化的工作藍圖，即“一核三極”培養(yǎng)模式[6]。該模式是一種理想的混合式培養(yǎng)模式，其顯著特點是“三極性”，在三大培養(yǎng)極的協(xié)同合作中完成對學生的培養(yǎng)，每個培養(yǎng)極都是公費師范生教育碩士專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)支撐，它們以各自的方式服務(wù)于公費師范生教育碩士的專業(yè)發(fā)展，并在這一過程中承擔獨特的職能與責任?！耙缓巳龢O”培養(yǎng)模式在具體實施中主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高校及高校導(dǎo)師培養(yǎng)極

高校及高校導(dǎo)師是公費師范畢業(yè)生在職讀攻讀教育碩士的條件性要素，是公費師范生教育碩士培養(yǎng)模式的驅(qū)動系統(tǒng)。首先，高校應(yīng)著力培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的課程與教學論優(yōu)質(zhì)教師隊伍，同時控制公費師范生教育碩士的招生規(guī)模，盡量杜絕“非專業(yè)”導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士研究生的現(xiàn)象。若短期內(nèi)無法實現(xiàn)這一目標，則學校和相關(guān)學院應(yīng)及時組織相關(guān)培訓(xùn)，對“非專業(yè)”導(dǎo)師進行學科教學和教育知識等理論的培訓(xùn)，培訓(xùn)他們?nèi)绾胃酶行У刂笇?dǎo)教育碩士。其次，高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，采取“專業(yè)課程+教育學課程+實踐課程+綜合課程”的模式。除了學科專業(yè)課程和教育學專業(yè)課程外，還應(yīng)注重實踐課程的教學，在集中上課時段可聘請全國一線的中學教學名家走進課堂，針對課改方向、教學前沿、案例分析等進行專題講座，大力推行優(yōu)秀的案例教學。最后，高校應(yīng)嚴格把控學位論文的質(zhì)量關(guān)，制定一套嚴格的學位論文規(guī)章制度，明確規(guī)定學位論文的選題需指向公費師范生教育碩士自己教學中遇到的實際問題或目前中學教學中存在的突出問題，做到學位論文不是“為研究而研究”，嚴格學位論文答辯資格初審標準等。

（二）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的中學及中學導(dǎo)師培養(yǎng)極

中學及中學導(dǎo)師是公費師范生在職攻讀教育碩士的主體要素，是公費師范生教育碩士培養(yǎng)模式的操作系統(tǒng)。首先，中學應(yīng)積極與高校搭建教師教育聯(lián)盟平臺，制定一套切實可行的選拔制度，遴選出有專業(yè)素養(yǎng)、有責任心、長期奮斗在一線的具有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師作為中學導(dǎo)師，對教育碩士研究生進行指導(dǎo)。其次，中學應(yīng)制定一系列鼓勵政策，調(diào)動中學導(dǎo)師的積極性，如規(guī)定其指導(dǎo)可與評優(yōu)晉級掛鉤，與其考核獎勵掛鉤。最后，中學導(dǎo)師要切實履行自己的職責，做到定期與所指導(dǎo)的教育碩士進行交流溝通，從課堂藝術(shù)、課改方向、教學前沿、教學案例、學生管理等角度對教育碩士進行引領(lǐng)，提高其教學技能及解決教學實際問題的能力，同時還要協(xié)助高校導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士的論文選題及實施，幫助教育碩士研究生在嘗試性實踐與理論應(yīng)用中形成個性化、情景化的實踐智慧，最終實現(xiàn)對相關(guān)知識的融會貫通與轉(zhuǎn)化成智。

（三）構(gòu)建先進優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)極

網(wǎng)絡(luò)資源，即網(wǎng)絡(luò)學習平臺，是公費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士的重要平臺，是公費師范生教育碩士培養(yǎng)模式的輔助系統(tǒng)。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的共享型網(wǎng)絡(luò)學習平臺要考慮如下幾點：第一，能科學規(guī)范地對網(wǎng)絡(luò)課程學習情況進行監(jiān)管，特別是對課程的學習過程、討論及作業(yè)質(zhì)量等進行客觀科學的評價;第二，構(gòu)建一個關(guān)于畢業(yè)論文選題、設(shè)計及寫作交流平臺，讓高校導(dǎo)師、中學導(dǎo)師和學生能很方便的對畢業(yè)論文選題及寫作等進行及時便捷的交流。在學生完成開題報告后，平臺能對教育碩士階段性的文獻學習和論文研究進展做一個精細化指導(dǎo)和監(jiān)督;第三，構(gòu)建適用于中學教學的資源庫，如優(yōu)質(zhì)的教育教學案例庫，優(yōu)秀的教學視頻、微課、教學課件及習題庫等，便于教育碩士可以獲得廣泛、優(yōu)質(zhì)的拓展性課程資源，擴充自身的教育認識視野，從中獲得豐富的學習交流機會和廣闊的合作探究空間;第四，網(wǎng)絡(luò)資源要長時有效，且及時跟進現(xiàn)代先進教育理念，要不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學習空間，增強網(wǎng)絡(luò)的交互性和人性化，定期組織學生們進行線上討論，將優(yōu)秀的論點開發(fā)成研究課題并在平時成績上有所體現(xiàn)。

（四）完善“雙導(dǎo)師制”的管理和監(jiān)督機制

“一核三極”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施，“雙導(dǎo)師制”是極其重要的環(huán)節(jié)?！半p導(dǎo)師制”加強了高校和中學之間的聯(lián)系，有效整合了兩者在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授教育教學理論知識為主的大學教育與直接獲取教學經(jīng)驗和實踐教學能力為主的中學教學實踐有機結(jié)合，讓公費師范生教育碩士能較快實現(xiàn)理論到實踐，再從實踐到理論的螺旋式上升，以促進其綜合教育教學能力的提升。從根本上解決了學校理論教育與社會實踐脫節(jié)的問題，縮小學校和社會在人才培養(yǎng)與需求之間的差距，切實提高公費師范生教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。要真正發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的功能，需從以下幾方面著手。

1.公費師范生教育碩士培養(yǎng)高校要制定聘請中學一線教師作為教育碩士的第二指導(dǎo)教師（即中學導(dǎo)師）的管理實施辦法，頒發(fā)正式聘書并落實相關(guān)待遇。

2.公費師范生教育碩士培養(yǎng)高校要聘請參與指導(dǎo)的中學導(dǎo)師承擔部分教學任務(wù)，協(xié)調(diào)導(dǎo)師所在中學在職稱評審、職務(wù)晉升等方面認可其指導(dǎo)工作，制定一系列實質(zhì)性鼓勵政策。

3.確定每學期高校導(dǎo)師、中學導(dǎo)師與公費師范生教育碩士之間交流溝通的保底次數(shù)，定期進行導(dǎo)師與導(dǎo)師、導(dǎo)師與學生間的溝通，在整個培養(yǎng)過程中高校導(dǎo)師與中學導(dǎo)師形成合力。

4.每2-3位公費師范生教育碩士與1名中學導(dǎo)師對接，中學導(dǎo)師定期與其指導(dǎo)的教育碩士進行溝通，集中解決其在實際教學中遇到的問題。

5.高校導(dǎo)師和中學導(dǎo)師共同探討論文選題，以中學實踐教學中遇到的實際問題作為教育碩士的學位論文選題，并合力指導(dǎo)其學位論文的完成。

三、公費師范生教育碩士“一核三極”培養(yǎng)模式的實踐結(jié)果與前景展望 ?本研究小組近幾年在化學公費師范生教育碩士中進行了“一核三極”培養(yǎng)模式探索，前期實踐表明：“一核三極”培養(yǎng)模式對化學公費師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量及綜合素質(zhì)和綜合能力的提高起到了較好的促進作用，有效提高了畢業(yè)和授位率。其所指導(dǎo)的化學公費師范生教育碩士在規(guī)定年限內(nèi)70%通過了畢業(yè)答辯并取得碩士學位，該數(shù)字明顯高于其所在學校學科教學（化學）專業(yè)公費師范生教育碩士畢業(yè)率的平均值。

“一核三極”培養(yǎng)模式讓“高校、中學和網(wǎng)絡(luò)平臺”三者共同發(fā)力，通過教育現(xiàn)代化手段及優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，豐富了教育碩士獲取知識和學習資料的途徑，在一定程度上解決了化學公費師范生教育碩士在學習時間和工作時間上的沖突問題，在提高培養(yǎng)質(zhì)量上可取得明顯效果。該模式為全面提高各專業(yè)公費師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供了參考，同時也為公費師范生教育改革和實踐提供了新思路。