李悅　李麗麗

摘要：社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越迫切，為了更好地滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，不斷提升本科院校的教學(xué)質(zhì)量，“金課”建設(shè)提供了新的視角?；趯?duì)“金課”理念的解讀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)角度梳理“金課”建設(shè)成果，并加以分析，得出應(yīng)從三個(gè)途徑包括以生為本，突破傳統(tǒng)教學(xué)的刻板模式，著重強(qiáng)化課堂教學(xué)的內(nèi)涵打造“金課”的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 本科教育 “金課”建設(shè) 應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）16-0022-02

課堂教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育的教學(xué)基本形式，是藝術(shù)類院校學(xué)生獲取專業(yè)信息、提升專業(yè)技能、樹立正確“三觀”的主要途徑。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。在全面整頓教學(xué)內(nèi)容的背景下，當(dāng)代本科教育要淘汰課堂教學(xué)中的“水課”，建設(shè)課堂教學(xué)中的“金課”，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法;強(qiáng)化課堂教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，使考核的方式多元化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用;以專業(yè)教學(xué)為核心，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，聚焦專業(yè)教學(xué)的根本使命，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

一、“金課”建設(shè)

藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育的線下“金課”建設(shè)是以課堂教學(xué)為核心的，涉及課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的全面提升與改革，它既是教育部陳寶生部長(zhǎng)認(rèn)為的“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”的課，又是教育部高教司吳巖司長(zhǎng)提出的“兩性一度”。其內(nèi)容是：

第一，課堂教學(xué)要鼓勵(lì)師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育的課堂教學(xué)，通常是以教師為主導(dǎo)，并以學(xué)生為主體的一種基本課堂教學(xué)導(dǎo)向，教師與學(xué)生一直是課堂教學(xué)中的主體，而師生互動(dòng)就是線下“金課”建設(shè)最好的切入點(diǎn)。因此，線下“金課”建設(shè)有必要按照中共教育部黨組《關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》要求，改善課堂教學(xué)及相關(guān)管理，查找課堂教學(xué)的薄弱之處及教學(xué)管理的不足，制定完善的改進(jìn)措施，明確改進(jìn)目標(biāo)，從實(shí)處著手，把教學(xué)管理“規(guī)矩立起來(lái)”，把課堂教學(xué)“建設(shè)強(qiáng)起來(lái)”，把課堂教學(xué)“質(zhì)量提起來(lái)”。在課堂教學(xué)中，要善于開發(fā)學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育線下“金課”建設(shè)的課堂教學(xué)既要開發(fā)學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛在能力，又要注意學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，二者缺一不可，才能實(shí)現(xiàn)線下“金課”建設(shè)的根本目標(biāo)。這要求教師在課堂教學(xué)中要靈活高效地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，不僅僅是完成知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造能力。通過(guò)生動(dòng)的課堂教學(xué)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，活學(xué)活用才是完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本。同時(shí)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互促進(jìn)、彼此融合、相得益彰、共同前進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)在遵循課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，循序漸進(jìn)地推行以教師教學(xué)引導(dǎo)為主，學(xué)生研習(xí)為核心，課堂檢驗(yàn)為考核方式的教學(xué)模式，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，啟發(fā)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的對(duì)話與互動(dòng)，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)代課堂教學(xué)的主動(dòng)參與。

第二，注重教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程，要循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提升。完整的教學(xué)過(guò)程，包括課前準(zhǔn)備（備課）、課中講授（課堂教學(xué)）和課后反思（教學(xué)評(píng)價(jià)）三個(gè)階段。沒有循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量難以得到真正的提升。線下“金課”建設(shè)，要求教學(xué)不能只是專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單講解，為學(xué)生期末考試取得好成績(jī)或順利通過(guò)而教學(xué);更不能考什么，講什么，使學(xué)生對(duì)考試和分?jǐn)?shù)過(guò)分熱衷，以取得高分為學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際上，本科教育不是基礎(chǔ)教育，而是專業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)知識(shí)要與實(shí)際操作相結(jié)合，是為日后步入工作崗位而學(xué)習(xí)。僅僅在考試中取得好成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考試中所涉及的內(nèi)容只是書本知識(shí)，考試成績(jī)不能代表學(xué)生的真實(shí)能力。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育的線下“金課”建設(shè)，必須建立在“全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”的基礎(chǔ)上，加大課堂教學(xué)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣、嚴(yán)肅考試紀(jì)律、嚴(yán)守本科畢業(yè)“出口關(guān)”，確保為社會(huì)輸送新時(shí)代發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。

第三，堅(jiān)守原則，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，科學(xué)評(píng)價(jià)。任課教師與學(xué)生本是相互促進(jìn)的課堂教學(xué)主體，但是一些藝術(shù)設(shè)計(jì)本科院校學(xué)生給任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)打分普遍虛高，相應(yīng)的任課教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)管理較松懈，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系失去了應(yīng)有的作用，變成了虛化的高分評(píng)價(jià)。因此，必須加強(qiáng)任課教師的師德師風(fēng)建設(shè)，樹立“學(xué)為人師，行為世范”的良好教師形象，建立盲審制度，嚴(yán)格實(shí)施抽檢制度，確保本科教育的教學(xué)質(zhì)量，淘汰“水課”，打造“金課”，進(jìn)一步完善教師的考核及教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，把教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成果作為本科院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核的主要依據(jù)。

二、金課建設(shè)成果分析

1.應(yīng)做到以生為本

線下“金課”建設(shè)的主要途徑是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)變，即由教師為課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂教學(xué)的重心，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教師“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)行為“悟道求業(yè)生惑”。然而，怎樣做才算是真正做到以生為本呢？首先，要肯定學(xué)生在課堂教學(xué)中的個(gè)性化發(fā)展需求，要認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、與眾不同的個(gè)體，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中統(tǒng)一授課的大環(huán)境下，既要保證大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的充分理解與掌握，又要進(jìn)一步有針對(duì)性地區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。其次，要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際需求，結(jié)合課程教學(xué)基本要求，以學(xué)生為課堂教學(xué)的核心，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，不生搬硬套固化模式，不單純以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。在同一問題上尊重個(gè)性思維，求同存異。

2.應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的刻板模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求學(xué)生具有較高的創(chuàng)新意識(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一直是教學(xué)改革的主要目標(biāo)。就線下“金課”建設(shè)的要求而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式——照本宣科地進(jìn)行教材書面內(nèi)容的簡(jiǎn)單讀解，顯然是不可取的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用有限的時(shí)間，把握好課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，運(yùn)用經(jīng)典案例分析與開展主題研討等手段，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在考核學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度時(shí)，不以期末考試卷面的得分作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可采取開放式考核方式，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)試卷、完成解答并說(shuō)明出題思路、解題過(guò)程及體會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.應(yīng)著重強(qiáng)化課堂教學(xué)的內(nèi)涵

要培養(yǎng)出順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，就應(yīng)該在線下“金課”建設(shè)中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量才是解決問題的根本。建設(shè)線下“金課”，首先要將社會(huì)人才需求與高校實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，優(yōu)化高校專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，制定符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，強(qiáng)化具有優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，根據(jù)社會(huì)需要增設(shè)新興專業(yè)，加強(qiáng)力度優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。其次，在線下課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索新的教學(xué)途徑，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)的重心，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為核心，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。最后，要強(qiáng)化課堂教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，著重培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的專業(yè)人才。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式，提高線下課堂教學(xué)的實(shí)踐水平，加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育線下“金課”建設(shè)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。“金課”建設(shè)中的“擠水添金”是推動(dòng)課堂教學(xué)深化改革、促進(jìn)高校教育發(fā)展的原動(dòng)力，是從根本上改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面實(shí)施啟發(fā)引導(dǎo)式授課模式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等互動(dòng)式教學(xué)手段，這才是高等教育發(fā)展的需要，也是符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

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責(zé)任編輯：孫瑤