吳南中 夏海鷹 張沛東

摘要：成人是終身學(xué)習(xí)的主要參與者，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的現(xiàn)實(shí)需要使得成人學(xué)習(xí)空間建設(shè)成為重要話題。當(dāng)前成人學(xué)習(xí)空間建設(shè)存在重物化、分散化、功能單一等問題，亟待融入智慧學(xué)習(xí)理念和智能信息技術(shù)，使之與成人學(xué)習(xí)的職業(yè)性、經(jīng)驗(yàn)性、主動(dòng)性和差異性相匹配，成為真正的成人智慧學(xué)習(xí)空間。成人智慧學(xué)習(xí)空間應(yīng)當(dāng)具備以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心、支持便捷的交互和靈活的組件、較強(qiáng)的實(shí)用性和可靠性、較好的兼容性和開放性、支持更新迭代等特性，通過資源、數(shù)據(jù)、技術(shù)和服務(wù)等構(gòu)成要素的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)對成人智慧學(xué)習(xí)的支持和學(xué)習(xí)效果的提升。成人智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建需要遵循注重系統(tǒng)化、全流程和模塊化的頂層設(shè)計(jì)，將多類系統(tǒng)的智慧組合作為建設(shè)的核心機(jī)制，注重學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)空間的融合，強(qiáng)調(diào)對大數(shù)據(jù)的集成化應(yīng)用等構(gòu)建原則。在成人智慧學(xué)習(xí)空間的實(shí)際建設(shè)中，首先應(yīng)當(dāng)在理解其“智慧表征”的基礎(chǔ)上將實(shí)現(xiàn)“智慧賦能”作為建設(shè)理念，再通過將建設(shè)理念符號化為建設(shè)藍(lán)圖、創(chuàng)建多主體參與的建設(shè)共同體、調(diào)動(dòng)和整合各類資源、建立面向使用者的信息反饋機(jī)制的路徑來達(dá)成建設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)空間;空間構(gòu)建;終身學(xué)習(xí);成人學(xué)習(xí)者

中圖分類號：G72 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-5195（2020）05-0070-08 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.05.008

服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)是構(gòu)建“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間，支持有意愿、有能力學(xué)習(xí)的人投入到學(xué)習(xí)中來。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)空間是一個(gè)物化概念，包括以班級為單位的教室，以科目功能為單位的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、閱覽室等（沈書生，2018），蘊(yùn)含了教師組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的物化場所等表征。隨著技術(shù)的變遷和學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，比如嘗試將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)、實(shí)體學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并在大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的支持下逐漸具備智慧性，表現(xiàn)出全新的特征。在成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)性、經(jīng)驗(yàn)性、主動(dòng)性和差異性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過構(gòu)建成人智慧學(xué)習(xí)空間來消解其在學(xué)習(xí)過程中精力易被分散、難以長時(shí)間投入等問題，為其提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為學(xué)界關(guān)注的話題。

一、成人智慧學(xué)習(xí)空間的意涵

1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間向智慧學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)空間是用于學(xué)習(xí)的場所（許亞鋒等，2015），人類的學(xué)習(xí)產(chǎn)生時(shí)便有了學(xué)習(xí)空間的實(shí)質(zhì)。然“學(xué)習(xí)空間”作為術(shù)語使用始于20世紀(jì)90年代，得益于建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的興起，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，“學(xué)習(xí)空間”隨之取代“教學(xué)空間”成為探索學(xué)習(xí)環(huán)境的主要研究對象。教學(xué)空間通常指傳統(tǒng)教室，一般有清晰的布局，采用講臺和行列式桌椅的布局且有明確的前后方向，其在面對面學(xué)習(xí)中被大量使用。田慧生（1996）指出，“教學(xué)空間在物質(zhì)形態(tài)上的特征包括了大小、形狀、空間的封閉或開放程度，空間調(diào)整組合的靈活程度等內(nèi)容?！睂W(xué)習(xí)空間對學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力都有影響（余繼等，2018），隨著新興學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)理解上的深入，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛融入，以及終身教育理念對非正式學(xué)習(xí)的重視，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間與特定教學(xué)理念間的關(guān)系發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，并形成了對學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵的新理解。其表現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)教室中脫離出來，從物理場域轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)理念下的“無縫融合學(xué)習(xí)空間”（肖君等，2015）。第二，學(xué)習(xí)空間從實(shí)體物理空間轉(zhuǎn)向虛實(shí)融合的混合學(xué)習(xí)空間（吳南中，2017a）。第三，學(xué)習(xí)空間從純粹由制造技術(shù)支持的空間轉(zhuǎn)向由多種技術(shù)支持的空間。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中應(yīng)用，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、情境感知等多種技術(shù)和設(shè)備被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建。第四，注重依靠學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建上更多考慮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程并為其提供便利的支持服務(wù)。第五，學(xué)習(xí)空間蘊(yùn)含了多種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的知識觀和學(xué)習(xí)觀。主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、聯(lián)通學(xué)習(xí)的知識觀和學(xué)習(xí)觀被融入到學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)中（李爽等，2020），從而改變了以往的學(xué)習(xí)空間建設(shè)理念。第六，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)相關(guān)元素與學(xué)習(xí)空間的融合。學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)和教學(xué)元素間作用模式和機(jī)理的明析，為提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效提供了多樣化的選擇。

可以看出，學(xué)習(xí)空間的建設(shè)日益注重“通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧學(xué)習(xí)（祝智庭等，2017）。學(xué)習(xí)空間與基于情境的大數(shù)據(jù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑（吳南中，2017b）、虛實(shí)一體化的創(chuàng)客教育（雒亮等，2015）、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析（趙蔚等，2018）等關(guān)聯(lián)，成為能夠支持智慧教育、促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)著學(xué)習(xí)范式從“授導(dǎo)”“探究”“適應(yīng)”向“多重復(fù)合”“智慧選擇”的轉(zhuǎn)變。

基于上述分析，本文將智慧學(xué)習(xí)空間定義為蘊(yùn)含智慧學(xué)習(xí)理念，支持學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)空間允許學(xué)習(xí)者在任意終端上接入以獲取隨時(shí)、隨地、按需學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并能夠通過對學(xué)習(xí)情境的感知和對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析為學(xué)習(xí)者推送適配的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的發(fā)展、行為能力的提升和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，其具有智慧性、集成性、創(chuàng)造性、情境性和開放性的特征。智慧性體現(xiàn)為資源獲取的便利性、學(xué)習(xí)支持的個(gè)性化、學(xué)習(xí)過程的自適應(yīng)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的多維性;集成性是指智慧學(xué)習(xí)空間是對多種學(xué)習(xí)理論、智能設(shè)備和多類型數(shù)據(jù)的集成;創(chuàng)造性指智慧學(xué)習(xí)空間是在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)下所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力;情境性是指智慧學(xué)習(xí)空間通過靈活的技術(shù)運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)“言象意”相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新動(dòng)力;開放性指智慧學(xué)習(xí)空間是一個(gè)能與其他空間兼容的體系，可最大化地為各類設(shè)備和應(yīng)用提供接口，并可嵌入其他學(xué)習(xí)空間的資源或空間本身，從而實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)空間無縫整合（JISC，2006）。

靈活便捷?！皩W(xué)習(xí)空間是一個(gè)學(xué)習(xí)者相遇、對話產(chǎn)生、思維碰撞、創(chuàng)意誕生的場所，其作用是通過學(xué)習(xí)者內(nèi)生動(dòng)力和發(fā)展?jié)撃艿募ぐl(fā)，實(shí)現(xiàn)自身的機(jī)制?！保ㄉ坳?，2018）要構(gòu)建一個(gè)便利的學(xué)習(xí)空間，便利的交互和靈活的組件是其關(guān)鍵。成人智慧學(xué)習(xí)空間需要通過模塊的便捷組合，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效支持。創(chuàng)建靈活、多用途、多場景的學(xué)習(xí)空間能較好地適應(yīng)不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

可靠實(shí)用。成人學(xué)習(xí)具有多樣化和實(shí)用主義的傾向，這就要求在學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建上更多關(guān)注其可靠性和實(shí)用性。對于成人學(xué)習(xí)者而言，大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)、小規(guī)模的頭腦風(fēng)暴和小組合作等都是有效的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織對學(xué)習(xí)空間的要求存在差異。此外，由于在智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建中，采用了各類情境捕捉設(shè)備和學(xué)習(xí)軟件，因而其在技術(shù)上具有較高的穩(wěn)定性要求。例如，Mitchell等就將技術(shù)層面的可靠性作為學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的原則之一（Mitchell et al.，2010）。

開放兼容。對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在成人智慧學(xué)習(xí)空間中體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)者的賦能，即支持學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)場所和學(xué)習(xí)方法，這就要求各類要素能夠及時(shí)、便利地在學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能，因此成人智慧學(xué)習(xí)空間需要具有開放兼容的特性。成人智慧學(xué)習(xí)空間的開放兼容性還體現(xiàn)為能夠與其他虛擬學(xué)習(xí)空間、多種智能設(shè)備進(jìn)行連接，從而使學(xué)習(xí)空間具有融合性。

更新迭代。成人智慧學(xué)習(xí)空間應(yīng)當(dāng)具有迭代能力，其表現(xiàn)為對各類智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)和智能終端更新?lián)Q代的支持，并且能夠?qū)崿F(xiàn)各類模塊化空間組件的植入。這使得成人智慧學(xué)習(xí)空間不能是一個(gè)封閉系統(tǒng)，而需要通過靈活的頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的迭代和升級。

三、成人智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建原則與模型

將成人智慧學(xué)習(xí)空間的基本特征轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的基本思路，是落實(shí)學(xué)習(xí)空間意涵、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間功能的必經(jīng)途徑，其前提是要形成成人智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的基本原則，并在其基本特征的基礎(chǔ)上抽象出能夠指導(dǎo)空間建設(shè)實(shí)踐的構(gòu)建模型。

1.構(gòu)建原則

（1）注重系統(tǒng)化、全流程和模塊化的頂層設(shè)計(jì)

“終身學(xué)習(xí)是通過一個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類潛能的過程，它激勵(lì)并促使人們贏得權(quán)利去獲取他們終身所需要的知識、價(jià)值、技能與理解，并在各種任務(wù)和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造、愉快地應(yīng)用它們?！保ǜ咧久簦?003）成人是終身學(xué)習(xí)的主要參與者，成人智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建需要充分考慮終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為成人學(xué)習(xí)者提供能夠支持其有信心、有創(chuàng)造、愉快地學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和虛擬環(huán)境，進(jìn)而形成促進(jìn)成人深度學(xué)習(xí)的生態(tài)。因此，成人智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)注重系統(tǒng)化、全流程和模塊化的頂層設(shè)計(jì)。系統(tǒng)化和全流程是指成人智慧學(xué)習(xí)空間在設(shè)計(jì)過程中要統(tǒng)籌考慮成人學(xué)習(xí)的特征和需求，并形成相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一、耦合聯(lián)動(dòng)的整體設(shè)計(jì)方案，以便實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的全流程支持，從而提高學(xué)習(xí)的效率。模塊化涉及成人智慧學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是指在設(shè)計(jì)過程中需要考慮到各類元素的接入、學(xué)習(xí)者需求的改變、以及空間功能的變化，并通過模塊間的組合以實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者個(gè)性化和不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

（2）多類系統(tǒng)的智慧組合是建設(shè)的核心機(jī)制

在成人智慧學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)捕捉系統(tǒng)、情境感知設(shè)備等多類系統(tǒng)的智慧組合，形成一個(gè)既各司其職又相互連通的有機(jī)體系。例如，大數(shù)據(jù)捕捉系統(tǒng)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的對接，可以為學(xué)習(xí)者提供自適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑;大數(shù)據(jù)捕捉系統(tǒng)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的對接，可以更好地支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的思考、對話、實(shí)踐和創(chuàng)新，從而形成“支撐學(xué)生終身學(xué)習(xí)的空間連續(xù)體”（金淑娟等，2016）。多類系統(tǒng)的智慧組合不僅涉及不同信息系統(tǒng)的充分融合，也強(qiáng)調(diào)對成人學(xué)習(xí)者專業(yè)能力和個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展上的支持，還蘊(yùn)含了對現(xiàn)有技術(shù)、資源和工具的有效整合。

（3）注重學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)空間的融合

一方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與需要學(xué)習(xí)空間為其提供靈活便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源、支持技術(shù)和學(xué)習(xí)空間的無縫對接，實(shí)現(xiàn)各個(gè)要素及不同系統(tǒng)間的有效聯(lián)通，進(jìn)而形成完整的智慧學(xué)習(xí)支持體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。另一方面，成人智慧學(xué)習(xí)空間要形成一個(gè)開放、兼容、整合的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要在學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)上充分考慮成人學(xué)習(xí)者的特征，使之與物化的學(xué)習(xí)空間達(dá)成深度的融合與交互，從而更好地支持學(xué)習(xí)者靈感與創(chuàng)意的產(chǎn)生。

（4）強(qiáng)調(diào)對大數(shù)據(jù)的集成化應(yīng)用

大數(shù)據(jù)作為溝通物化環(huán)境、符號化環(huán)境和人的反饋的載體，蘊(yùn)含了更加理性認(rèn)識教育本質(zhì)和功能、認(rèn)識學(xué)習(xí)過程和心理世界、改進(jìn)學(xué)習(xí)組織形式、提供人本化教育的實(shí)踐價(jià)值（吳南中等，2017）。離開大數(shù)據(jù)，成人智慧學(xué)習(xí)空間就無從談起。因此，成人智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)注重對大數(shù)據(jù)的集成化應(yīng)用，其不僅包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)分析等面向數(shù)據(jù)管理層面的應(yīng)用，還包括基于大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析應(yīng)用。數(shù)據(jù)在成人智慧學(xué)習(xí)空間中的流動(dòng)和使用為空間功能的發(fā)揮提供底層支撐，以實(shí)現(xiàn)靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)績效。

2.構(gòu)建模型

通過對成人智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成要素、基本特征和構(gòu)建原則的分析可以發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)參與是成人智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)，其構(gòu)建要素、成人學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！爸腔坌浴笔浅扇酥腔蹖W(xué)習(xí)空間的特征概括和建設(shè)目標(biāo)，數(shù)據(jù)的流動(dòng)、各類構(gòu)建要素的整合、各種學(xué)習(xí)模式的協(xié)同是其建設(shè)的關(guān)鍵。成人智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建模型如圖1所示：

成人智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建模型具有層次結(jié)構(gòu)，終身教育理念是其內(nèi)核，是學(xué)習(xí)空間建設(shè)的核心。成人智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者更好地參與終身學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的提升。終身教育理念作用于整個(gè)成人智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建過程，但因其相對內(nèi)斂而不易對其做出評價(jià)。成人智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)目標(biāo)并非追求性能最高的硬件和功能最完善的系統(tǒng)，而是需要使學(xué)習(xí)空間的各類要素與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)模式形成良好的互動(dòng)，達(dá)成系統(tǒng)化、全流程的設(shè)計(jì)目的，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者交流對話、思維碰撞和創(chuàng)意觸發(fā)的支持。

四、構(gòu)建成人智慧學(xué)習(xí)空間的推進(jìn)路徑

當(dāng)前成人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)存在重物化、分散化、功能單一等問題，亟待智慧學(xué)習(xí)理念和智能信息技術(shù)的融入，使學(xué)習(xí)空間形成能夠支持成人學(xué)習(xí)的完整體系。成人智慧學(xué)習(xí)空間作為引領(lǐng)成人教育變革的支撐環(huán)境，在終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建中具有及其重要的作用。前文就成人智慧學(xué)習(xí)空間基本特征、構(gòu)建原則和構(gòu)建模型進(jìn)行了探討，要從理論模型轉(zhuǎn)化為實(shí)踐模式就需要分析其實(shí)踐理性，進(jìn)而形成以“改變或者成就世界為指向及與之相關(guān)的活動(dòng)”（李太平等，2014）。從理論到實(shí)踐不是簡單的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，而是理論與實(shí)踐在相互碰撞中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。成人智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建同樣需要遵循這樣的推進(jìn)路徑，這就注定了其實(shí)踐過程的復(fù)雜性和滯后性。筆者在參與成人智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)指導(dǎo)的過程中對此深有體會(huì)。為有效建設(shè)成人智慧學(xué)習(xí)空間，可采取如下推進(jìn)路徑：

1.建立成人智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建理念

理論的價(jià)值與生命力取決于實(shí)踐，以及能否持續(xù)地作用于實(shí)踐（林丹，2013）。相應(yīng)地，實(shí)踐能否真正反映理論的價(jià)值，取決于實(shí)踐者對理論的理解，以及在理解的基礎(chǔ)上所形成的理念。要建設(shè)成人智慧學(xué)習(xí)空間，必然要求相關(guān)參與者能真正理解成人智慧學(xué)習(xí)空間的“智慧表征”，并在此基礎(chǔ)上深刻理解其構(gòu)建要素、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為具體的建設(shè)思路，以破解在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間建設(shè)中對人關(guān)注不夠的問題。在成人智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建中，最為表層且最易實(shí)現(xiàn)的是硬件設(shè)備的建設(shè)，即通過各類智能終端和系統(tǒng)搭建物化環(huán)境。而深層次且較難實(shí)現(xiàn)的是“智慧賦能”，即使學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)模式相統(tǒng)一，通過數(shù)據(jù)流動(dòng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化、全流程和全方位的支持，達(dá)成實(shí)體空間與虛擬空間的有機(jī)統(tǒng)一、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的耦合聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)深層次的成人智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)目標(biāo)，首先需要形成相應(yīng)的建設(shè)理念。在理念形成的過程中，對成人智慧學(xué)習(xí)空間的價(jià)值理解往往比理論本身更為重要，因此，首先需要幫助建設(shè)者明確對成人學(xué)習(xí)過程中按需學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)和支持服務(wù)等價(jià)值的深刻理解。而后，應(yīng)當(dāng)對相應(yīng)要素及其作用關(guān)系、構(gòu)建要求和基本準(zhǔn)則進(jìn)行梳理，在構(gòu)建理論的引領(lǐng)下形成成人智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)理念，建立對其價(jià)值的“篤信”。

2.根據(jù)實(shí)際將建設(shè)理念符號化為建設(shè)藍(lán)圖

在成人智慧學(xué)習(xí)空間的實(shí)際構(gòu)建過程中，需要考慮需求、場地、資源等多方面因素。具體而言，不同的物理空間和資源條件都會(huì)導(dǎo)致不同的智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)方案，而不同的需求也會(huì)導(dǎo)致不同的建設(shè)目標(biāo)。例如，圖書館學(xué)習(xí)空間、以教室為載體的學(xué)習(xí)空間、泛在學(xué)習(xí)空間等不同應(yīng)用場景的成人學(xué)習(xí)空間，其在建設(shè)方案和建設(shè)目標(biāo)上必然存在較大差異;而工作場學(xué)習(xí)空間、音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)空間等具有特定功能的成人學(xué)習(xí)空間，其在最終形態(tài)上必然不同。這就需要建設(shè)者充分考慮學(xué)習(xí)空間建設(shè)的實(shí)際情況。基于現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行建設(shè)方案設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)空間建設(shè)項(xiàng)目成功的關(guān)鍵，例如：哥倫比亞大學(xué)圖書館的“學(xué)習(xí)劇場”項(xiàng)目根據(jù)圖書館的條件和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，形成了全媒體數(shù)字智能化、具有高度靈活性和自適應(yīng)性、全過程可追蹤和度量的設(shè)計(jì)方案（Gottesman Libraries，2015）。蒙大拿州立大學(xué)圖書館的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間”將支持教學(xué)及學(xué)術(shù)研究的物理空間與其他服務(wù)融合，創(chuàng)造了一個(gè)可以支持教師主動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及新技術(shù)嵌入的學(xué)習(xí)空間（Bonnand et al.，2016）。重慶廣播電視大學(xué)石橋鋪校區(qū)構(gòu)建的“社區(qū)學(xué)習(xí)中心”與合川校區(qū)構(gòu)建的“智慧教室”項(xiàng)目同樣具有較大差別，前者以創(chuàng)設(shè)社區(qū)居民樂于且易于參與的交互式學(xué)習(xí)空間為目標(biāo)，故更加注重營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍;后者則以提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)為目標(biāo)，故引入了大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析應(yīng)用（吳南中等，2018）?？梢?，構(gòu)建成人智慧學(xué)習(xí)空間不但需要準(zhǔn)確把握好一般性原則，更需要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)空間的類型、需求和建設(shè)條件將建設(shè)理念符號化為建設(shè)藍(lán)圖，使之能夠有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)。

3.建立學(xué)習(xí)空間建設(shè)共同體

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)者和使用者是相互獨(dú)立的，而在成人智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)過程中，需要建設(shè)者與使用者的共同參與，通過組建共同體的方式來完成空間的構(gòu)建。共同體的成員包括建設(shè)主體、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人員、IT團(tuán)隊(duì)、教師與學(xué)習(xí)者。首先，成人智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)主體是成人教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)責(zé)任部門，其是建設(shè)共同體的核心，扮演著資源投放者、理念制定者和質(zhì)量管控者的重要角色。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)中，建設(shè)主體的意圖決定著學(xué)習(xí)空間的最終形態(tài);而在智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)中，建設(shè)主體承擔(dān)計(jì)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督等工作，起主導(dǎo)作用。其次，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人員是成人智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)共同體的重要組成部分。學(xué)習(xí)理論是成人智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)的指導(dǎo)性理論，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人員的主要任務(wù)是基于學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，從而為各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展提供支持。再次，IT團(tuán)隊(duì)是成人智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)共同體的技術(shù)隊(duì)伍。IT團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)空間的建設(shè)提供技術(shù)支撐，其在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人員的協(xié)助下，根據(jù)具體的需求和應(yīng)用場景，完成學(xué)習(xí)空間技術(shù)層面的頂層設(shè)計(jì)，并根據(jù)技術(shù)規(guī)范完成對學(xué)習(xí)空間的塑造和迭代。最后，教師與學(xué)習(xí)者是成人智慧學(xué)習(xí)空間的使用者和體驗(yàn)者，教師在學(xué)習(xí)空間中還扮演著學(xué)科專家的角色。教師和學(xué)習(xí)者也是成人智慧學(xué)習(xí)空間的最終服務(wù)對象，因而有必要讓其參與學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和建設(shè)，并通過其在實(shí)際使用后的體驗(yàn)和反饋信息，來進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的完善和改進(jìn)。

4.調(diào)動(dòng)和整合各類資源構(gòu)建學(xué)習(xí)空間

成人智慧學(xué)習(xí)空間注重系統(tǒng)化、全流程的頂層設(shè)計(jì)，這就要求對學(xué)習(xí)空間所涉及的各類資源進(jìn)行整合，使構(gòu)成學(xué)習(xí)空間的技術(shù)、數(shù)據(jù)和服務(wù)等要素能實(shí)現(xiàn)自身功能并相互支撐。例如，學(xué)習(xí)者通過成人智慧學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)數(shù)控車床編程，就需要將用于編程的電腦終端與數(shù)控車床仿真系統(tǒng)連接，這背后需要對通信網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、課程資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多類資源和要素進(jìn)行整合，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)又可以為優(yōu)化資源提供依據(jù)。此外，文化要素也是成人智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)中需要整合的資源，其在學(xué)習(xí)空間中具有“潛移默化”的作用。

5.建立面向使用者的信息反饋機(jī)制

成人智慧學(xué)習(xí)空間是一個(gè)集成化、具有迭代能力的學(xué)習(xí)空間，其迭代的基礎(chǔ)是技術(shù)的進(jìn)步、功能的延伸和對成人學(xué)習(xí)理解的深化，但更為重要的是使用者的“體驗(yàn)反饋”和建設(shè)者的“實(shí)踐智慧”。一方面，成人智慧學(xué)習(xí)空間中的大數(shù)據(jù)是反饋信息的重要來源，各類情境感知和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)能夠幫助建設(shè)者了解學(xué)習(xí)空間的真實(shí)運(yùn)行情況，進(jìn)而為學(xué)習(xí)空間的改進(jìn)和迭代提供參考。另一方面，使用者的實(shí)際體驗(yàn)也是優(yōu)化學(xué)習(xí)空間的重要依據(jù)，因此，需要有意識地針對教師和學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查和分析，以發(fā)現(xiàn)成人智慧學(xué)習(xí)空間存在的不足。此外，還需要調(diào)查教師和學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能需求，從而更好地使學(xué)習(xí)空間的相關(guān)要素與使用者的特征和需求相適應(yīng)?？傊⒚嫦蚴褂谜叩男畔⒎答仚C(jī)制是優(yōu)化和完善成人智慧學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵。

五、結(jié)語

智慧學(xué)習(xí)理念和智能信息技術(shù)在成人教育中日益廣泛的應(yīng)用，改變了成人學(xué)習(xí)空間的生態(tài)環(huán)境和運(yùn)作模式。在此背景下，本研究對成人智慧學(xué)習(xí)空間意涵和特征的辨析以及對其構(gòu)建原則和路徑的闡釋，有利于在理解其內(nèi)涵價(jià)值的基礎(chǔ)上開展有針對性的建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐。可以看出，成人智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)應(yīng)當(dāng)將滿足學(xué)習(xí)需求、改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)、優(yōu)化支持服務(wù)、支撐實(shí)踐參與的宗旨同智能信息技術(shù)的應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的提升、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的激發(fā)。需要指出的是，成人智慧學(xué)習(xí)空間功效的發(fā)揮所依賴的條件是全方位的，不僅需要技術(shù)的支撐，也需要教育教學(xué)理論的科學(xué)運(yùn)用。作為多個(gè)成人學(xué)習(xí)空間建設(shè)項(xiàng)目的參與者，筆者深刻感受到，當(dāng)前的多數(shù)成人學(xué)習(xí)空間距離“智慧性”的目標(biāo)還有較大差距，這也客觀反映出成人智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)還面臨諸多挑戰(zhàn)，亟待從技術(shù)能力的提升和構(gòu)建理論的完善入手加強(qiáng)相關(guān)研究。

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收稿日期 2020-04-20責(zé)任編輯 譚明杰

Abstract： Lifelong learners are mainly adult learners， thus it is the real demand of constructing national lifelong education system that makes the construction of adult-learning space a significant topic. Current adult-learning space attaches more importance to hardware and is decentralized with simplified function. It hungers for a theoretical core of smart learning and intelligent information technology， which will make itself worthy of the name by coping with the career， experience， initiative and difference of adult-learners. The smart adult-learning space aims to give support to smart adult learning and promote the learning effects by integrating the elements including resources， data， technology， services and so on. It is featured as being learner-centered， convenient interactions and flexible components， notably practicability and reliability， good compatibility and openness， and supporting updates. The construction of smart adult-learning space must keep in accordance with some principles including an overall design which is systematic， throughout the process and modularized， a core system smartly combined of various systems， an integration of learning mode and space， and the effective application of big data. During the constructing of smart adult-learning space， we must at first make the pursuit of smart empowerment as the construction concept based on the understanding of its smart features， and then achieve the construction goal by signifying conceptions with blueprints， building up a multi-constructer community， making effective use of various resources and setting up a feedback-collecting system.

Keywords： ?Smart Learning Space; ?Construction of Space; ?Lifelong Learning; ?Adult Learners