傅宏慶 王妲妲 倪涵 毛霓 朱其志

[摘 要] 為了提升高職學校醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對新媒體環(huán)境下的產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開分析。分析當前醫(yī)藥專業(yè)教學現(xiàn)狀與問題，最后提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念，加強“雙創(chuàng)”教育和重視、選擇“雙創(chuàng)”項目，加強校企交流;教育方案與新媒體結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的規(guī)范性等建議，提升高職醫(yī)藥專業(yè)教學質(zhì)量，為社會輸送綜合素質(zhì)高的醫(yī)藥專業(yè)人才。

[關鍵詞] 新媒體;高職;醫(yī)藥專業(yè);產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[基金項目] 2018年江蘇省高校哲學社會科學專題研究項目思政專項“青年大學生手機新媒體依賴現(xiàn)狀及其干預研究”（2018SJSZ635）

[作者簡介]傅宏慶（1979—），男，江蘇泰興人，碩士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院副教授，主要從事學生思想政治教育研究;朱其志（通信作者）（1986—），男，江蘇宿遷人，碩士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院講師，主要從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生心理健康教育研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0325-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-08

產(chǎn)教融合是新媒體下的一種新教學模式，學校和區(qū)域范圍內(nèi)的企業(yè)合作，其中包括定向人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等，高職學校為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，企業(yè)為學校提供專業(yè)技術人員。高職學校除了采用產(chǎn)教融合的教學方法外，還要關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高專業(yè)實踐部分的比重，使所有學生都能夠掌握實踐技能。但是在實際教學中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)教融合的實施還存在問題，需要采取針對性的質(zhì)量優(yōu)化措施。

一、新媒體環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性

新媒體背景下，為了踐行教育部門制定的高職學校目標、任務，必須確定教學方向，加強教學創(chuàng)新。尤其是醫(yī)藥專業(yè)的創(chuàng)新教育，要參考教學和實踐積極創(chuàng)新教學內(nèi)容與方法，為企業(yè)與社會輸送創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)能力是產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。高職學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要遵循“以就業(yè)為導向”的技能性、專業(yè)性職業(yè)教育。在產(chǎn)教融合與校企合作等多元化模式下，創(chuàng)建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，為社會輸送復合型人才。

二、高職醫(yī)藥專業(yè)產(chǎn)教融合提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

（一）醫(yī)藥專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

醫(yī)藥專業(yè)學生教育的重點是讓學生掌握藥理學知識，其中包含藥品的生產(chǎn)、管理、制造等。目前我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度飛快，對藥學人才的需求量也不斷提高。傳統(tǒng)的填鴨式教學方式依然存在，無法真正提高學生的實踐能力，在產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也存在一些不足。第一，高職學校開展醫(yī)藥專業(yè)教育采用的教材內(nèi)容和行業(yè)需求不匹配，尤其是教材內(nèi)容存在一定的滯后性，個別教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法作為主要教學手段，不僅限制學生醫(yī)藥專業(yè)知識認知興趣，還無法提高教學質(zhì)量。第二，對學生今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃重視不足，導致醫(yī)藥專業(yè)教育的指向性缺失，從而限制了學生專業(yè)水平的提高，妨礙了學生實踐水平的提升。

（二）醫(yī)藥專業(yè)產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.傳統(tǒng)教學理念對人才培養(yǎng)存在限制。很多高職學校醫(yī)藥專業(yè)在選聘教師時，更多是在高等院校聘請人才，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的實踐經(jīng)驗相比，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在專業(yè)理論知識方面，限制了學生創(chuàng)業(yè)觀念、專業(yè)技能實踐水平的提升，導致醫(yī)藥專業(yè)教學內(nèi)容和企業(yè)管理脫節(jié)。

2.醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)需求的市場調(diào)查不充分。藥學有關的企業(yè)中工作崗位數(shù)量不足，與高職學校人才培育模式、市場需求有直接關系。高職學校制定醫(yī)藥專業(yè)教學方案前，對市場中人才需求的調(diào)查研究不充分，導致對市場人才類型需求缺少充分的認知，影響到教育方向。

3.考核制度與教育方案不合理。高職學校醫(yī)藥專業(yè)教育的重點并非是培養(yǎng)研究人員，而是更加偏向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。我國藥學類高職學校起步較晚，所以可以借鑒的經(jīng)驗有限。

三、基于新媒體的高職醫(yī)藥專業(yè)產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化對策

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念，加強“雙創(chuàng)”教育

新媒體環(huán)境下我國的醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展速度飛快，為患者提供高質(zhì)量的服務，加強用藥合理性研究也成為藥學教學的方向。只有如此才能為廣大患者提供精準的藥物治療，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從而提高處方調(diào)配、臨床用藥與指導、藥學信息服務的專業(yè)水平?；谶@一行業(yè)發(fā)展需求，一方面要培養(yǎng)掌握高等藥學理論的研究人員，另一方面也要培養(yǎng)滿足市場需求，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐型人才。[2]

（二）選擇“雙創(chuàng)”項目，加強校企合作

產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”教育除了需要高職學校作為人才培養(yǎng)的主體，合作企業(yè)也需要積極參與其中，為高職學校的人才培養(yǎng)提供技術指導人員，加強藥學人才培養(yǎng)的針對性。學校也可以與企業(yè)開展“1.5+1.5”現(xiàn)代學徒制，學生的前一年半在學校，后一年半到企業(yè)頂崗。在學校的一年半中，聘請企業(yè)導師帶著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目到學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、培訓，或者是企業(yè)導師通過新媒體與學生一起探討企業(yè)生產(chǎn)過程中的遇到的問題，引導學生思考，對學生進行指導，對學生提出的合理方案，校企雙方可以通過發(fā)明專利、論文等形成知識產(chǎn)權，共同申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，也可以參加大學生“挑戰(zhàn)杯”等比賽活動。

（三）教育方案與新媒體結(jié)合，提高人才培養(yǎng)規(guī)范性

選擇在線資源庫、職教云、VR等新媒體作為宣傳渠道，為學生推送藥物生產(chǎn)相關的課程資源，同時也可以利用新媒體開發(fā)醫(yī)藥專業(yè)有關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加快實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)教融合的協(xié)調(diào)發(fā)展。將藥理學、藥物制劑與藥學服務技術等專業(yè)知識進行創(chuàng)新，錄入到在線資源庫中，在培養(yǎng)學生藥學思維的過程中，循序漸進向?qū)W生傳輸營銷觀念、新藥研發(fā)技術與工藝、新劑型等知識，利用VR技術體驗技術的實際應用，將以上醫(yī)藥專業(yè)知識的教學內(nèi)容上傳到微信公眾平臺中，方便學生學習。

綜上所述，高職醫(yī)藥專業(yè)為了保證學校滿足企業(yè)人才需求，實施產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分必要。在新媒體環(huán)境下，社會環(huán)境的改變對人才提出一些新要求，高職學校應該發(fā)揮自己在職業(yè)技能教育方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)實踐能力強、經(jīng)驗豐富的綜合型人才，推動我國高職學校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]楊飛勇，何海華，周玉芬.生物醫(yī)藥專業(yè)群“四位一體”產(chǎn)教融合模式及其保障機制研究[J].山東化工，2019，48（21）：158-160.

[2]孫麗芳.基于產(chǎn)教融合的醫(yī)藥衛(wèi)生類高職校辦學機制及對策[J].職教通訊，2019（10）：11-16.