謝福海

【內(nèi)容摘要】高考中新材料的作文題當(dāng)中增加了任務(wù)的驅(qū)動指令，也就是通過作文試題給出的材料，為考生創(chuàng)設(shè)出情境，以促使試題材料展現(xiàn)出多解性或者對立性，以此使學(xué)生在思考取舍與權(quán)衡中完成寫作。基于此，本文主要對高考任務(wù)驅(qū)動型的作文教學(xué)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高考 ?材料作文 ?任務(wù)型 ?教學(xué) ?策略

作文教學(xué)作為語文教學(xué)中一直存在“老大難”的問題，每年的高考中，語文作文試題也是人們討論與關(guān)注的熱點，尤其是作文命題的方式產(chǎn)生了新變化，并成為人們討論與議論的熱點。2015年的高考語文的全國新課標(biāo)作文形式產(chǎn)生了新變化，其有效改變了新材料作文的命題形式，在材料給定后，又給出對應(yīng)的任務(wù)，其要求考生完成作文寫作時，還需完成相關(guān)任務(wù)。教育部門的考試中心把這種新的作文命題形式改成“任務(wù)驅(qū)動型的材料作文”，且得到語文教師及相關(guān)專家的廣泛認(rèn)可。對于任務(wù)驅(qū)動型的作文而言，其主要強調(diào)考生根據(jù)相關(guān)任務(wù)指令完成寫作。因此，作文寫作的行文思路角度，任務(wù)驅(qū)動型的作文明顯與新材料作文存有較大的不同。

一、教學(xué)觀念的更新，明確交際型寫作

《普通高中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出：“寫作屬于應(yīng)用語言文字實施交流與書面表達(dá)的重要形式?！庇纱丝芍?，寫作不只是書面表達(dá)，而且還是交流溝通的主要方式。但是，由于受到傳統(tǒng)作文教學(xué)理念的影響，大部分教師僅呈現(xiàn)出“書面表達(dá)”，而忽略了寫作中的“交流”。語文寫作主要是為了交際，高中生通過寫作可回到交的際軌道上，教育部門的高考命題組需充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，以材料作文作為基礎(chǔ)，通過任務(wù)指令的增加，突顯寫作具備的交際功能，突出任務(wù)型寫作關(guān)注情境、交際的寫作觀念，以此豐富與拓展學(xué)生對寫作功能與本質(zhì)的認(rèn)識①。因此，語文教師在具體教學(xué)時，需注重任務(wù)驅(qū)動型的寫作具備的交流與傳達(dá)信息的教學(xué)觀念的樹立，并在實際教學(xué)過程中有意識的指導(dǎo)學(xué)生以交際語境對寫作內(nèi)容及體式實施分析，從而確保寫作任務(wù)的高效完成。

二、遵循寫作邏輯，整合教學(xué)的內(nèi)容

學(xué)生在寫作時主要的問題就是不知道想寫什么、為什么寫、該怎樣寫。因此，語文教師在作文教學(xué)時，需注重寫作邏輯的講解，即首先需引導(dǎo)學(xué)生明白“為什么寫”，之后是“寫什么”，最后為“怎么寫”。根據(jù)該寫作邏輯，教師在任務(wù)型的作文教學(xué)時，需從以下幾點開展。

1.抓住材料要素

任務(wù)驅(qū)動型的作文方向主要是讓學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中實施思考，并調(diào)動學(xué)生寫作的興趣。對于任務(wù)驅(qū)動型作文而言，其雖然禮儀角度較為廣，但通常是以提出、分析、解決問題幾個程序?qū)嵤┑?，因此，寫作的所有信息都是在給定的材料中。作文出題者給出的材料信息中的要素屬于寫作的框架，學(xué)生準(zhǔn)確的提取與尋找關(guān)鍵要素，通常更有助于其對情境的理解②。比如，高考中的任務(wù)驅(qū)動型的作文一般會將新聞事件當(dāng)作審題材料，對該類型的材料要素實施提取時，需明確以下信息：地點、時間、事件、人物、輿論觀點等，對相關(guān)要素提取后，學(xué)生基本就能夠確定寫作框架，因此，學(xué)生只有高效的找出要素信息，才能做到下筆如有神。

2.寫作目標(biāo)的確定

寫作目標(biāo)作為文本的主干，只有明確寫作目標(biāo)，作文才不會偏題。學(xué)生在高考作文審題的時候，題目中的情境通常有多種思考，但是，在寫作的時候并非要做到面面俱到，只要明確一個討論方向，沿著一個方向?qū)懢筒恍枰婕捌渌?，防止在寫作的時候出現(xiàn)文章中心思想產(chǎn)生改變的情況。因此，教師在具體教學(xué)時，就需要培養(yǎng)學(xué)生尋找與概括材料中心主干的能力，首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生對題干進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并把題目當(dāng)中的地點、人物、時間、事件等實施歸納總結(jié)，以提煉出材料的中心思想，并找出對觀點論述的幾個方向，然后明確寫作目標(biāo)，以確保學(xué)生的可以始終沿著一個目標(biāo)實施論述，使文章的寫作方向從一而終③。

3.寫作思路的確定

學(xué)生在確定寫作目標(biāo)之后，就需對行文思路實施思考。文字屬于人們思想態(tài)度進(jìn)的直接表達(dá)方式，而高考中，學(xué)生的作文不僅需有思想，而且還需條理清晰、結(jié)構(gòu)清楚。學(xué)生在對某個事件實施分析時需做到由點及面、由淺入深、逐層分析，以此才能確保文章的深度，同時，學(xué)生在寫作的時候，需注重材料的靈活運用，這樣才能使閱卷老師在短時間內(nèi)對作文的表意連貫性、邏輯性，以及考生想表達(dá)的思想具有深刻的印象，并獲得高分。

4.權(quán)衡對比實施說理

根據(jù)給出的任務(wù)開展寫作不僅是任務(wù)驅(qū)動型的作文主要特點，而且還是其難點。在給出題目后，學(xué)生可進(jìn)行要素提煉、目標(biāo)確定、行文思路確定之后，可對任務(wù)事件實施說理論證，并融入自身的想法與觀點，但是，因為部分學(xué)生積累的知識量不足，對于對事件進(jìn)行解說的時候，只是簡單、淺顯的說明，卻無法直擊要害，這就會影響到學(xué)生對材料中心思想的挖掘，再加上在考場上，學(xué)生處于緊張的氛圍中，大部分學(xué)生都無法靈活的應(yīng)用不同的論證方法，如對比、因果、多層次等相關(guān)方法④。想要使學(xué)生的知識涉獵、臨場發(fā)揮的能力得到有效提高，教師則需在教學(xué)中，加強相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練與指導(dǎo)，比如，可通過模擬考場的方法，對學(xué)生自身的心理素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，并分階段的訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，以便于學(xué)生在考場上能夠進(jìn)行冷靜分析，實施權(quán)衡對比及相關(guān)技巧的運用實現(xiàn)作文的完善。

三、教學(xué)方法的靈活運用

任務(wù)驅(qū)動型的材料作文屬于通過解決問題為主的一種交際寫作，在具體教學(xué)中，教師需注重學(xué)生在課堂上的主體地位，積極突破灌輸式、單一的教學(xué)方法，通過不同教學(xué)法的靈活運用，促使學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以促使學(xué)生在寫作的時候形成主動意義的構(gòu)建。按照任務(wù)驅(qū)動型的材料作文具備的交際功能，在教學(xué)中，教師可靈活的運用不同的教學(xué)法開展教學(xué)。（1）情境教學(xué)法，其主要指教師以真實的情境創(chuàng)設(shè)或者擬真情境，促使學(xué)生積極的融入到情境的寫作中，以此使學(xué)生能夠在真實或者擬真的情境當(dāng)中進(jìn)行感受、體驗、領(lǐng)悟，從而使學(xué)生的寫作動力得到充分調(diào)動，以實現(xiàn)交際問題的有效解決。（2）任務(wù)驅(qū)動法，其主要是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的完成實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。該教學(xué)法主要包含前任務(wù)環(huán)節(jié)、任務(wù)環(huán)節(jié)、語言焦點環(huán)節(jié)。前任務(wù)環(huán)節(jié)，語文教師可以將任務(wù)介紹給學(xué)生，任務(wù)環(huán)節(jié)主要包含計劃與報告環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過目的語言對怎樣完成相應(yīng)的任務(wù)發(fā)表見解，然后對通過目的語言實現(xiàn)任務(wù)的完成做相應(yīng)的計劃準(zhǔn)備，最后，在報告的環(huán)節(jié)，學(xué)生需在課堂上通過目的語言實現(xiàn)任務(wù)的完成，最終實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成⑤。在語言聚焦環(huán)節(jié)，教師需對任務(wù)當(dāng)中的語言點實施分析，并引導(dǎo)學(xué)生實施針對性練習(xí)，從而實現(xiàn)掌握語言點鞏固的效果。（3）語境教學(xué)法，其主要是通過各種各樣的交際情境，使學(xué)生根據(jù)交際語境當(dāng)中的要素進(jìn)行寫作訓(xùn)練。該教學(xué)法的理論依據(jù)為寫作為特定語境下實施的意義建構(gòu)，通過該理論，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的語境、認(rèn)知語境、交際中功能語境等，實現(xiàn)語篇的建構(gòu)，從而確保寫作任務(wù)的順利完成。

結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型的作文雖然對寫作具有較高的要求，但是只要掌握出題的方向與考查的內(nèi)容，并讓學(xué)生找到能探討與論證的角度，并清楚了解到寫作意圖及方向，就能夠深刻的剖析出任務(wù)驅(qū)動型的作文材料?；诖?，語文教師在具體教學(xué)中，需注重任務(wù)驅(qū)動型的作文寫作訓(xùn)練，教師自身也需注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新，以便于考生寫作的水平與興趣得到有效提高。

【注釋】

① 趙曉霞. 高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式探賾[J]. 成才之路，2020（06）：104-105.

② 李維民. 高考任務(wù)驅(qū)動型作文發(fā)展趨勢和教學(xué)啟示分析——基于2015-2018 年全國卷高考作文的研究[J]. 語文教學(xué)之友，2019，38（05）：40-42.

③ 歐陽國勝. 基于任務(wù)類型與任務(wù)指令的高考作文命題改進(jìn)策略[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2019（03）：77-80.

④ 陳隆鑫. 高中語文材料作文的教學(xué)策略探討[J]. 當(dāng)代教研論叢，2017（10）：33.

⑤ 王沖、張開. 高考語文作文試題的發(fā)展與改革路徑[J]. 課程·教材·教法，2017，37（10）：115-121.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第二中學(xué)）