沈林華

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，初中歷史作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，并積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力作為首要教學(xué)目標(biāo)，開展基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會教學(xué)，促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)成長，推動(dòng)初中歷史教育的不斷向前發(fā)展，本文將闡述，在初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;社會教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-078-2

初中歷史與社會課程的核心素養(yǎng)是指：歷史時(shí)空觀、史料作證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀這五個(gè)方面。與其他理論知識和實(shí)踐性類的課程不同，初中歷史與社會屬于綜合了價(jià)值觀、道德觀、理論知識與人文情懷的綜合學(xué)科，它在教學(xué)過程中就要求學(xué)生不能只是對知識進(jìn)行死記硬背，還需要探究歷史關(guān)系與人文層面，是促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力全面發(fā)展的重要學(xué)科，同時(shí)也是拓展學(xué)生知識眼界，完善學(xué)生思維模式的最佳教學(xué)途徑。

一、在初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是我國在新課改教學(xué)政策中對各個(gè)學(xué)科作出的明確教學(xué)要求，更具備著促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力提升，幫助學(xué)生完善道德觀念、人生觀和價(jià)值觀的重要作用，是保障學(xué)生未來長久發(fā)展的重要基石。

初中歷史與社會課程借助培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的人生價(jià)值觀與道德觀念，重塑學(xué)生的行為規(guī)范意識，引導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)歷史文化、理解歷史文化和傳承歷史文化的能力，充分體現(xiàn)出“學(xué)史以明智”的道理，促進(jìn)初中歷史與社會課程教學(xué)效率的提升和教學(xué)內(nèi)涵的升華。

二、目前在初中歷史與社會培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中存在的問題

第一，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多初中歷史教師沒有對學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的意識，也認(rèn)識不到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，更是缺乏關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略的時(shí)候遭遇到了許多不利阻礙，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也很難得到保證。

第二，雖然我國一直在大力推廣素質(zhì)教育理念，但應(yīng)試教育中“唯成績論”和“師尊生卑”的教學(xué)觀念卻仍在影響著教師的教學(xué)開展與成果。學(xué)生在教學(xué)中主體地位的不凸顯導(dǎo)致教師的教學(xué)沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，過分追求考試成績的提升就會忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而阻礙中學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。

第三，很多初中歷史與社會教師在開展學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)過程中，采用的教學(xué)手法和教學(xué)模式都過于單一和過時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)傳遞出一種枯燥和單調(diào)的氛圍，教師也沒有與當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，采用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具和教學(xué)思路，自然會導(dǎo)致中學(xué)生在初中歷史與社會學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣的降低，進(jìn)而影響到學(xué)生對初中歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升。

三、在初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力

隨著當(dāng)今社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)輔助工具已經(jīng)不是什么新鮮事了。所以，初中歷史與社會課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的同時(shí)，也可以利用信息技術(shù)的教學(xué)輔助工具，給課堂教學(xué)帶來新穎感和趣味性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)《國土與人民》這一課時(shí)，初中歷史教師為了能夠讓學(xué)生清晰地看到我國的疆域遼闊和隨著歷史發(fā)展疆域的不斷變化，運(yùn)用了信息技術(shù)的教學(xué)輔助工具，制作了從古至今我國疆域的變化動(dòng)圖。從最早有史料記載的《尚書·禹貢》九州，再到被認(rèn)為是中國疆域原型的明朝時(shí)期的“秋海棠葉”，一直到我國目前的疆域范圍。

將歷史的變遷與滄海桑田的改變都清晰的呈現(xiàn)學(xué)生的眼前，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與榮譽(yù)感，最后達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力的教學(xué)目的。

2.結(jié)合中外歷史，培養(yǎng)學(xué)生的史料作證能力

就像我們每個(gè)人在生活的過程中都是伴隨著別人一同進(jìn)行改變和發(fā)展一樣，中國歷史與外國歷史都是“歷史”中的一部分。初中歷史與社會教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)教學(xué)過程中，不但要重視我國歷史的教育，更要放眼于全世界，結(jié)合中外歷史的發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生的史料作證能力，鍛煉學(xué)生以小見大的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時(shí)，初中歷史教師可以借助這一課，向?qū)W生介紹同一時(shí)期中國歷史與外國歷史有哪些交集點(diǎn)，這些交集點(diǎn)為后世帶來了哪些改變等等。比如在張騫出使西域構(gòu)建“絲綢之路”的同時(shí)，威尼斯商人來到了唐朝，游歷之后寫下了《馬可·波羅游記》，為當(dāng)時(shí)的西方國家認(rèn)識東方世界埋下了伏筆，也再一次證明中外文化的溝通和交流是一直在互相影響著。引導(dǎo)學(xué)生思考問題和看待歷史事件時(shí)要從不同的角度和層面多加考慮，從一件微小的歷史事件看到它將會帶來的影響和對當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的映射，培養(yǎng)學(xué)生的史料作證能力。

3.借助時(shí)空變化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念就是指學(xué)生在思考?xì)v史事件和歷史發(fā)展的過程中，能夠結(jié)合時(shí)間和空間這兩個(gè)概念進(jìn)行思考，充分考慮到時(shí)空觀念下事件的多變性，從而做出理智的判斷。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，教師同樣可以借助歷史的時(shí)空變化來開展教學(xué)，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

例如：在學(xué)習(xí)《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課時(shí)，初中歷史教師給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)，請學(xué)生自己從課本上搜集信息，在地圖上準(zhǔn)確的標(biāo)出當(dāng)時(shí)紅軍長征的路線圖。這樣的教學(xué)方法更有利于學(xué)生深刻體會到紅軍長征的不易和辛苦，將當(dāng)初革命先輩拋頭顱灑熱血的不屈精神傳遞給當(dāng)代學(xué)生。同時(shí)還能讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史地理知識和歷史革命背景，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

4.拓展教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀念

初中歷史與社會課程的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)范圍都有限，教師想要為教學(xué)添加更多的素材和教學(xué)途徑，就可以采用課內(nèi)+課外的教學(xué)方式，充分利用起學(xué)生的課余時(shí)間，適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，通過讓學(xué)生進(jìn)入到特定的歷史情境和氛圍當(dāng)中，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀念，加深學(xué)生對重要?dú)v史事件的感受，利用這種教學(xué)輔助途徑來調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而升華初中歷史與社會課程的教育內(nèi)涵，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀念的教學(xué)目的。

例如：在學(xué)習(xí)《毛澤東開辟井岡山道路》這一課時(shí)，初中歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀本地的一些紅色革命遺跡，像烈士陵園、革命先輩的居住舊址、戰(zhàn)爭遺跡、紀(jì)念碑、紀(jì)念塔等等。這些地方都能帶給學(xué)生一種濃厚的歷史感和浴血奮戰(zhàn)的革命悲愴情感，最有利于學(xué)生從中體會歷史情感并且汲取相關(guān)的思想和觀念。除此之外，教師還可以組織排演歷史話劇，讓學(xué)生沉浸到這段歷史中去，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅是順應(yīng)新課改教學(xué)號召的必然選擇，也是促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，推動(dòng)初中歷史與社會教育不斷向前發(fā)展的最佳途徑。為學(xué)生提供更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歷史知識并提升人文素養(yǎng)，為學(xué)生未來長久的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。

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[3]黃云龍.初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2017（02）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學(xué)，浙江 杭州 311115）