段盧英

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是小學(xué)音樂教學(xué)的重要目標(biāo)，給予學(xué)生完整、鮮活的審美體驗(yàn)是提升學(xué)生審美能力的前提。小學(xué)音樂教師在教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生身臨其境地感受音樂，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)并提高學(xué)生的審美水平。本文從情境內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)方式、創(chuàng)設(shè)觀念三個(gè)角度，闡述了當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境存在的問題及引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂審美體驗(yàn)的途徑，為小學(xué)音樂教師開展情境教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】課堂情境;小學(xué)音樂;審美體驗(yàn)

小學(xué)生的知覺較為發(fā)達(dá)，對(duì)身邊事物的感受主要來(lái)自直接的接觸。音樂課堂情境能將學(xué)生置于具體音樂場(chǎng)景中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲目相關(guān)事物的感受，培養(yǎng)學(xué)生多感官聯(lián)動(dòng)審美的能力，還能使學(xué)生明確審美對(duì)象，了解審美對(duì)象在曲目中的意蘊(yùn)與作用，起到增強(qiáng)教學(xué)目的性的作用。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境存在的問題

1.課堂情境內(nèi)容混亂

課堂情境應(yīng)當(dāng)有豐富的內(nèi)容作為支撐，以此激發(fā)小學(xué)生的探究欲望。但部分小學(xué)音樂教師在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，往往忽略了情境內(nèi)容的重要性，對(duì)音樂情境的理解浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生在結(jié)合情境探究音樂時(shí)找不到二者之間的銜接點(diǎn)。例如，在教學(xué)歌曲《小朋友，愛祖國(guó)》時(shí)，教師通常會(huì)借助展示祖國(guó)山河景物或偉大歷史人物的圖片創(chuàng)建情境，借助圖片創(chuàng)建情境的教學(xué)思路是正確的，但選取的圖片內(nèi)容并沒有明確指向“愛祖國(guó)”這一主題。學(xué)生看到山河圖片時(shí)，會(huì)認(rèn)為教師要介紹一首與景物有關(guān)的曲目;看到偉大歷史人物的圖片時(shí)，會(huì)認(rèn)為教師要介紹贊揚(yáng)歷史人物、表達(dá)革命情感的曲目。這兩類圖片混雜在一起展示，情境主題不突出，以小學(xué)生的理解能力無(wú)法提取出教師要表達(dá)的核心思想，該情境的創(chuàng)設(shè)效果較差。

2.對(duì)多媒體設(shè)備應(yīng)用不到位

多媒體設(shè)備展現(xiàn)音樂的形式多樣，能迅速激發(fā)小學(xué)生的興趣，還能創(chuàng)設(shè)全方位的課堂情境，提升小學(xué)生品位音樂的能力。但是，不恰當(dāng)使用多媒體工具可能產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。許多教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)過(guò)度使用視頻，導(dǎo)致視頻動(dòng)畫占用了大量課堂時(shí)間，音樂鑒賞課逐漸演化成“動(dòng)畫鑒賞課”。這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是小學(xué)音樂教師忽視了音樂教學(xué)本身，過(guò)度使用多媒體動(dòng)畫闡釋音樂內(nèi)涵。小學(xué)生容易被炫目的動(dòng)畫吸引，教師應(yīng)調(diào)節(jié)使用動(dòng)畫的方式與頻率，使教學(xué)回歸到欣賞音樂本身。還有部分教師在音樂課堂上插入微課、慕課等新媒體視頻補(bǔ)充課堂內(nèi)容，卻沒有仔細(xì)篩選微課、慕課的內(nèi)容，導(dǎo)致補(bǔ)充內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不密切，或無(wú)法形成完整知識(shí)體系。學(xué)生鑒賞音樂的過(guò)程接觸到過(guò)多零碎的信息點(diǎn)，整體能力得不到提升。

3.未充分滲透美育觀念

美育是小學(xué)音樂教學(xué)較高層次的教學(xué)目標(biāo)。部分小學(xué)音樂教師還沒有形成對(duì)美育觀念的正確認(rèn)知。美育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生感受、鑒賞曲目?jī)?nèi)容、情感的能力，但部分教師將美育的概念狹隘化，將美育與基礎(chǔ)音樂技能畫上了等號(hào)，認(rèn)為學(xué)生能夠明確說(shuō)出曲目的節(jié)奏、使用的樂器便算是擁有了鑒賞曲目的能力。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，導(dǎo)致小學(xué)音樂教師將大部分課時(shí)用于解釋曲目的節(jié)奏，忽視了對(duì)曲目?jī)?nèi)涵、情感的教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂技能的目的是進(jìn)一步欣賞曲目、感受曲目?jī)?nèi)涵做鋪墊，掌握基礎(chǔ)技能只是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的起點(diǎn)，而非最終目的。

二、在課堂情境中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂審美體驗(yàn)的途徑

1.展現(xiàn)情境邏輯，豐富審美體驗(yàn)

教師創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，應(yīng)將不同的情境元素緊密聯(lián)系。考慮到小學(xué)生理解能力較弱，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用標(biāo)記，突出所設(shè)情境的主題。例如，在創(chuàng)設(shè)歌曲《小朋友，愛祖國(guó)》的課堂情境時(shí)，教師要在不同情境圖片中做出標(biāo)記或選擇重點(diǎn)突出的圖片。同樣是選擇景物圖，教師可選擇圖片中含有國(guó)旗、“中國(guó)”字樣的景物圖，使學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中逐漸明確本節(jié)課的教學(xué)主題。在展示歷史人物圖片時(shí)，教師可輔以文字適當(dāng)介紹這些歷史人物對(duì)祖國(guó)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，展現(xiàn)這些人物的愛國(guó)情懷，突出“愛國(guó)”這一主題。在展示這些圖片后，教師還要用恰當(dāng)?shù)姆绞綄D片內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，如引導(dǎo)學(xué)生討論自己見過(guò)的山河美景，或說(shuō)一說(shuō)自己熟知的歷史人物及其歷史事跡，最后進(jìn)行總結(jié)：“這些美麗的景物都是祖國(guó)大地的一部分，沒有強(qiáng)大的祖國(guó)，我們就不可能看到這些美麗的景物。而強(qiáng)大的祖國(guó)是歷史人物憑借自己和集體的努力建設(shè)起來(lái)的?！庇纱耍處煴愠晒⒉煌瑑?nèi)容的素材串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)以“愛國(guó)”為主題的課堂情境。

在完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以朗誦詩(shī)詞的形式先讀一讀這一曲目的歌詞，感受歌詞表達(dá)的情感。當(dāng)學(xué)生讀到“國(guó)旗”時(shí)，教師在屏幕上展示國(guó)旗的圖片;當(dāng)學(xué)生讀到“大地、小紅云、藍(lán)天”時(shí)，教師輪播景物的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片理解歌詞的寓意。學(xué)生看到大地、云、藍(lán)天的圖片時(shí)，會(huì)感受到寬廣、遼闊的意境。此時(shí)，教師可升華該曲目的主題，再結(jié)合與建設(shè)祖國(guó)有關(guān)的歷史故事，使學(xué)生感受祖國(guó)的偉大與繁榮富強(qiáng)。

2.創(chuàng)造性使用多媒體設(shè)備，增添音樂意蘊(yùn)

在教學(xué)歌曲《閃爍的小星》時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備營(yíng)造夏日靜謐、美好的氛圍，通過(guò)點(diǎn)擊動(dòng)畫視頻中的螢火蟲逐漸顯示出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生新奇之感。教師可將講解重點(diǎn)插入動(dòng)畫視頻中，在逐步點(diǎn)擊不同動(dòng)畫的過(guò)程中有層次地呈現(xiàn)授課內(nèi)容，使動(dòng)畫起到輔助音樂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)課堂情境的作用。例如，教師點(diǎn)擊第一只螢火蟲出現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)曲目的名稱，點(diǎn)擊第二只螢火蟲出現(xiàn)該曲目的編曲背景等。在教師逐一點(diǎn)擊動(dòng)畫鏈接的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)該曲目的學(xué)習(xí)逐漸深入，課堂情境也在這個(gè)過(guò)程中被創(chuàng)設(shè)了出來(lái)。

如今，與小學(xué)音樂教學(xué)密切相關(guān)的多媒體設(shè)施、教學(xué)軟件逐漸發(fā)展起來(lái)。許多音樂軟件能夠模擬不同樂器的聲音，可以彌補(bǔ)小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)資源不足的缺陷，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)多樣的樂器感受音樂的意蘊(yùn)。例如，在教學(xué)歌曲《閃爍的小星》時(shí)，教師可先播放原版歌曲片段，營(yíng)造靜謐的氛圍，使學(xué)生對(duì)歌曲氛圍形成初步感知，然后播放鋼琴、小提琴、二胡、大鼓、三味弦等不同音色的樂器演奏的《閃爍的小星》歌曲片段，讓學(xué)生討論哪一種樂器適合這一曲目。許多學(xué)生在聽到用二胡、大鼓演奏的曲目片段時(shí)發(fā)出了笑聲，這表明學(xué)生能夠分辨出二胡、大鼓的音色并不適用于營(yíng)造夏夜星空靜謐的氛圍。教師使用多媒體設(shè)備時(shí)，還要建立多媒體設(shè)備與現(xiàn)實(shí)教具之間的聯(lián)系，如在用多媒體設(shè)備上的鋼琴進(jìn)行演奏后，再用音樂教室內(nèi)的鋼琴演奏相同片段，或讓學(xué)生自己按一按鋼琴鍵，感受不同音高給予聽者的不同感受。此時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)便從樂器的音色轉(zhuǎn)移到了曲目的音高、旋律上。教師再借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示用同一樂器不同音段呈現(xiàn)的曲目片段的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)低音與高音都與《閃爍的小星》要營(yíng)造的氛圍不相符合。通過(guò)多次探究，學(xué)生能夠感受到原曲在選擇樂器、音階方面的精妙之處。

為提高學(xué)生對(duì)同一類曲目的感受能力，教師還可引入其他曲目進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。例如，在教學(xué)《閃爍的小星》一曲時(shí)，教師可向?qū)W生介紹《天空之城》這一曲目。這兩首曲目有許多相似之處，但在音樂風(fēng)格上略有不同。通過(guò)分析二者在樂器、音階選擇上的不同，學(xué)生能總結(jié)出此類曲目常用的樂器與音階，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.建立音樂形象，培養(yǎng)審美能力

音樂形象呈現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)音樂的理解。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體事物建立音樂形象，在學(xué)生建立音樂形象的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境。為滿足新課程改革中尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)音樂的不同理解，如果學(xué)生建立的音樂形象只是與曲目塑造的形象略有不同，不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生修正其所建立的音樂形象與原曲目音樂形象的不同之處。部分學(xué)生在建立音樂形象的過(guò)程中，可能出現(xiàn)對(duì)曲目的錯(cuò)誤理解，所建音樂形象與曲目音樂形象大相徑庭。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。

例如，在教學(xué)《勇敢的鄂倫春》一曲時(shí)，教師可先進(jìn)行范唱，讓學(xué)生在教師范唱的過(guò)程中以畫畫的形式呈現(xiàn)出自己理解的音樂形象。小學(xué)生的繪畫能力較弱，可能無(wú)法畫出完整的人物形象。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取“突出重點(diǎn)”的繪畫方式，即用個(gè)別具有代表性的事物表現(xiàn)自己的想法，如可用草原、馬蹄、鄂倫春族的服飾突出曲目特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生建立初步音樂形象后，教師再補(bǔ)充鄂倫春族的生活細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生完善音樂形象，同時(shí)為學(xué)生深入學(xué)習(xí)該曲目做好準(zhǔn)備。例如，教師可介紹鄂倫春族的聚居地大興安嶺，以及鄂倫春族人的服飾，如皮袍、皮靴、狍頭皮帽等，為學(xué)生建立獨(dú)具特色的音樂形象提供素材。通過(guò)這種“音樂+繪畫”的情境創(chuàng)設(shè)方式，學(xué)生能通過(guò)具象事物感受音樂抽象的情感，獲得更鮮活的審美體驗(yàn)。

綜上所述，由于小學(xué)生的具象思維能力發(fā)達(dá)，教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，能給學(xué)生更完整的審美體驗(yàn)，使學(xué)生有身臨其境之感，從而提升學(xué)生的鑒賞能力。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)巧用多媒體設(shè)備，融合不同學(xué)科特點(diǎn)的課堂情境創(chuàng)建方法，不斷豐富學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)。

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