【摘要】小學階段的學習，是一個人今后學習、工作、生活等各方面知識、技能的啟蒙和打基礎的階段。只有基礎打好，后續(xù)的提升和深化空間才足夠穩(wěn)固和充足。因此，小學階段的學習至關重要。而小學數學，作為一門專門培養(yǎng)學生邏輯思維能力、歸納推理能力的學科，關系到學生的思辨、邏輯、分析等各方面能力的形成，更是重中之重。而實際教學實踐表明，部分學生無法很好地跟上教師的教學進度，很難快速理解數學相關知識，學習效率和成績較差。本文針對小學數學學困生的形成進行了詳細分析，并從分層教學的角度給出了如何有效轉化學困生的策略，希望對廣大教師有一定的啟發(fā)作用。

【關鍵詞】小學 ?數學 ?學困生 ?轉化 ?分層教學

【課題項目】數學學困生心理問題成因及轉化教育研究，課題編號：GS【2019】GHB1338。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0040-02

1.引言

小學階段，是我們各類學科的啟蒙和打基礎的階段。如果基礎沒有打牢，后期的學習必然效率低下，個人在此學科上的深造和擴展也變得困難。在小學眾多學科之中，數學作為最為重要的培養(yǎng)學生邏輯推理、空間幾何想象能力的學科，其教學質量和教學成果一直是我們最為重視的學科之一。由于數學學科自身高度符號化、抽象化的特點，其教學和學習都有著一定的難度，很容易導致教學效果不理想的結果。再加上，小學階段的學生，心智處于初步發(fā)展階段，所以數學這一學科是小學生們一直很頭疼的科目，學習起來難度較大。部分學生無法跟上教師的教學進度，也無法快速理解所學內容，成了小學數學的學困生。傳統(tǒng)教學模式中，教師普遍過分重視學生的成績，對于學習成績一般的學生關注不夠。而在當前素質教育下，我們追求的教育目標有所轉變，學生成績只是一部分，我們更關注的是每個學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此以前被忽略的學困生的發(fā)展逐漸受到了重視。為了有效促進小學數學學困生的提升，教師必須要摸清學困生之所以學不好的原因，然后針對性的進行教學改進。教師應該給予學困生特別的重視，努力找出學困生的形成原因，并通過各種手段，有效轉化小學數學學困生。

2.小學數學學困生的形成原因

2.1家庭和社會因素導致學困生形成

當前社會是一個信息大爆炸的時代，在各式各樣的信息轟炸下，整個社會充斥著浮躁不安的氣氛，這對于小學生來說，由于沒有成體系的價值判斷能力，很容易受到外界的影響。社會、家庭都會對學生的學習造成顯著的影響，尤其是家庭。家庭教育其實比學校教育更為重要。有些家庭父母平時工作比較忙，就由家中的老人負責教育孩子，而老年人由于年齡的差距跟經歷的不同，導致很多孩子的三觀在老年人的教導下有所偏離。而部分家庭中，受限于父母親人的受教育水平和文化水平，導致家庭教育的方式、學生的成長環(huán)境等都不利于學生的學習。一些家庭父母工作繁忙，無暇顧及學生;或者家庭環(huán)境經常迎來送往，環(huán)境嘈雜;或者家庭成員人際關系不好，家庭氛圍緊張。這種種問題，都會直接或間接影響學生的學習精力和專注度，更有甚者影響學生的性格等。

2.2 學校和教師因素導致學困生形成

教師是學生與知識之間的傳輸媒介，教師的素養(yǎng)或能力，決定了教學質量的高低。學校、教師也是導致學困生形成的重要因素之一。很多學校過于關注升學率，只關心學生的成績是否對學校在升學考試中的排名產生影響，尤其是對于重點升學率的過度追求，導致從學校到教師只注重優(yōu)等生，而對于那些學困生缺乏關注，甚至不聞不問，放任自流，這更加深了學困生的學習困境。這些學生會出現基礎差，上課不認真，精力不集中，反應遲鈍，學習積極性差等現象。學困生想學，不知道怎么學，學習起來事倍功半，甚至越來越差，而不想學，也沒人約束。這種實際教學現狀，一方面會導致部分原來學習成績一般的學生由于缺乏管教，掉入學困生的隊伍，另一方面更會令學困生惡性循環(huán)，加深自身的學習困境。

3.小學數學分層教學的有效意義

3.1 有利于提升學生學習數學的興趣

小學階段的學生，對外界有著較強的好奇心，容易受到外界的影響，在學習中容易分心。再加上小學生自我控制能力較差，所以在數學學習過程中，經常會開小差，導致跟不上教師的教學節(jié)奏，最終轉變?yōu)閷W困生。而就因為學生跟不上教學節(jié)奏，學習起來吃力，勢必會讓學生漸漸對數學變得不感興趣起來。為了讓小學生跟上教學節(jié)奏，重新建立起數學學習的信心，教師首先應該關注這些學困生，去了解學困生真正的想法和困擾，再根據這些進行針對性的精準化教學優(yōu)化。而這一過程，其實就是分層教學針對學困生的最為主要的教學改進方式。也就是說，通過分層教學方法的實施，學生能夠逐級掌握學習方法，跟上教學節(jié)奏，從而從自身心理上建立起學習數學的信心，提升學生對學習數學的興趣。

3.2 有利于對學生進行因材施教

從理想的教育教學上看，為每一個學生的學習配備專門的教師，是最為有效、最為高效的教學方式。但是當前我國的教育實際情況是無論如何都達不到這一要求的。由于師資力量的短缺，小學數學教學中，必然是一個教師要面對著幾十個學生。而教師的個人精力以及教學能力是有限的，如果不講究一定的方式方法，輔以良好的教學工具，教師在教學過程中，肯定無法真正有效的實時掌握每一個學生的學習情況，并為每一個學生進行持續(xù)的教學改進。在這種現實條件的限制下，教師往往為了保證大多數學生的學習成效，促進教育成效的最大化，往往只能針對大多數學生的平均水平進行教學設計和教學實施。而這種教學方案對于學困生而言，是有一定的學習壓力和難度的。因此，要想面對所有的學生，尤其是學困生，開展精準化的教育教學，我們很有必要采用分層教學模式。根據學生的整體綜合能力，將學生分為幾類，然后確保在每一類學生的教學上做到盡可能多的因材施教，從而保障整體上的教學成效。

3.3 有利于針對不同學生設置不同教學目標

在教學活動中，教學目標是一個非常重要的概念和指標。沒有教學目標，或者教學目標不清晰，以及教學目標設置不當，根本無法真正實現小學數學教學的目的，促進學生綜合數學素養(yǎng)的提升。因此，在小學數學教學中，我們要非常重視教學目標的設定。在上節(jié)提到，由于教師數量相對于學生數量來說過少，加之教師的精力和能力有限，為了實現教育成效最大化，常規(guī)教學中教師往往只能根據絕大多數學生的平均水平來設置一個統(tǒng)一的教學目標。如此設置的教學目標，對于絕大多數的普通學生而言，是在合理的范圍內的。但是對于學困生而言，無疑存在教學目標過高，無法有效實現的隱患在內。而學困生的教學目標制定失誤，教師越關注學困生，越重視學困生的學習情況，反而會給學困生造成更大的學習壓力，更不利于學困生學習成效的提升。因此，采用分層教學，細致的掌握每一類學生的實際能力，并根據學生的實際能力來設置不同的科學合理的教學目標，是進行小學數學教學改進的一項很重要的工作。

4. 基于分層教學的小學數學學困生轉化策略

4.1進行學生分層，開展精準化、個性化教學

根據當前最為流行的教育理論，學生是學習的主體，整個教學過程要僅僅圍繞學生開展。而對于每一位學生來說，他們都應該被視為不斷發(fā)展中的個體，每個人的成長的過程不同，生活的環(huán)境不同，興趣愛好、接受事物的能力也就不一樣。這也導致了在學困生的群體中，他們成為學困生的成因不一樣，掌握不好的地方也不一樣。因此，對于學困生的轉化策略來說，必須從每一個學困生不同的實際情況出發(fā)。再者，常言道興趣是最好的老師。無論做什么事情，當你對其感興趣時，你就有了主動去做的動力，并且也有了長期堅持的毅力，因此必然能夠把它做好。因此，教師應該在廣泛深入的調研的基礎上，對學困生進行分層，針對每一個學困生不同的境遇和狀況，開展精準化、個性化的教學。在對待不同的學生，根據不同學生的不同的接受程度，不同的理解程度，進行定制化的備課方案，也進行個性化的教學，這樣做到因材施教，并針對每個學困生的問題對癥下藥，方能有效、高效地進行學困生的轉化。

4.2 進行教學方式分層，降低學生理解掌握難度

學生在小學階段，是身體與智力發(fā)展飛速的重要階段。小學階段的學生自控能力較弱，在學習過程中容易出現注意力分散的現象。而且，小學階段的學生的學習能力并不完善，如果教師的教學過程中某一處沒有能夠很好地讓他們理解和接受，那么接下去的教學往往也會讓他們難以理解。這就要求在教學過程中，教師應該努力形成教學過程循序漸進、并且能夠根據學生實際接受程度進行實時調整的教學模式。再者，不同于語文、英語這種具有塊狀知識體系的學科，數學學科是具有強烈的延續(xù)和縱向關系的學科，具有縱向層次分明、層層遞進的特點。因此，教師在教學中，應該注重教學順序的分層遞進，通過設計讓教學過程形成一定的順序和規(guī)律，這也能幫助學生理解和掌握。小學數學教學中，通過結合學困生轉化的方式，能夠有效提升教學質量，提高老師的教學效率，提升學生的學習效果，促進學生身心全面健康發(fā)展。

4.3 進行考核評價分層，提升學生的學習信心

數學的學習中，最為明顯的難點和痛點之一，就是學生的接受、理解能力不足，無法高效快速的掌握相應的知識點。每個學困生的苦惱的學習內容不一樣，困難程度也不一樣。教師除了應該進行學生分層、教學分層外，也要對學生的學習成果的考核進行分層評價。根據學生的自身特點，針對性地開展科學合理、綜合全面的考核與評價，并設置分層的教學目標。在整個教學和評價過程中，教師應該根據每個學困生的情況分層，針對性地開展教學成果的分層評價，并注意針對每個層次的學生進行鼓勵式教育，從而提升小學數學學困生對于學習數學的自信。

5.總結

小學階段，學生往往都處于基礎能力建設以及基本素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，基礎打得好不好，對其今后的學習乃至工作和生活都有著深遠的影響。因此，小學數學的教學質量至關重要。小學數學學困生亟需廣大教育工作者的關注和幫助。新課程改革大背景下，小學數學教育者應該不斷探索新的教學教育方式，引進先進教學方法，助力學生的自主性學習以及個性化發(fā)展。我們應該全面調研掌握每個學困生的特性，開展個性化、精準化的分層式教學，并制定分層化的考核評價體系，真正高效的開展小學數學學困生的轉化工作。

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作者簡介：

馮才文，男，小學高級教師，大專學歷，研究方向：小學數學教育。