張微

【摘要】思維導(dǎo)圖，是一種基于思維層面的全新學(xué)習(xí)法。在小學(xué)階段的英語教學(xué)工作中，教師需要順應(yīng)素質(zhì)改革主導(dǎo)思想，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)。合理貫徹思維導(dǎo)圖教學(xué)法，構(gòu)建英語教學(xué)體系。讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。鑒于此，本文主要圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語范圍內(nèi)的作用、教學(xué)應(yīng)用，以及相關(guān)的展望和思考，進(jìn)行合理性的分析，從而為提高教學(xué)效率，推動(dòng)教學(xué)改革提供重要的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)英語 ?教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）27-0064-02

前言

新課程改革，針對(duì)小學(xué)教育事業(yè)提出全新目標(biāo)，要以培養(yǎng)學(xué)生思維、能力、素質(zhì)為準(zhǔn)則，創(chuàng)新教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全能型發(fā)展。而英語是小學(xué)階段一門比較有教學(xué)地位的學(xué)科，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生英語思維為準(zhǔn)則，引進(jìn)思維導(dǎo)圖教法。讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，健全英語知識(shí)體系。因此，在今后的英語教學(xué)范疇內(nèi)，教師需要合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用分析

思維導(dǎo)圖，作為一種全新的教學(xué)法，具體指在教學(xué)的過程中，將與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，加強(qiáng)彼此之間的銜接與整合，然后以框架和關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生所掌握的知識(shí)更具有系統(tǒng)性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，所呈現(xiàn)的課堂效果更加顯著[1]。首先，能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語思維建設(shè)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖中的框架，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思路，從而保證整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程更具有針對(duì)性。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)區(qū)分易混淆的知識(shí)點(diǎn)，保證整個(gè)英語學(xué)習(xí)更具有高效率和高品質(zhì)?？梢?，思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的教學(xué)功能和作用有多顯著，因此，英語教師需要加強(qiáng)思想重視，提高應(yīng)用力度。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是小學(xué)英語重點(diǎn)教學(xué)模塊，同時(shí)也是決定小學(xué)生英語基礎(chǔ)的重點(diǎn)因素[2]。有些英語單詞之間存在著一定的銜接性，或者比較相似，學(xué)生在記憶的過程中會(huì)面臨一定挑戰(zhàn)。為了降低單詞學(xué)習(xí)難度，教師不妨合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將相似或者有關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行銜接和整合，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)圖的支撐下進(jìn)行系統(tǒng)性的記憶。同時(shí)，教師也可以在導(dǎo)圖中圍繞具體的單詞進(jìn)行詞意、詞組的延伸與拓展。讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握單詞知識(shí)，豐富單詞儲(chǔ)備量，為今后深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，奠定良好的儲(chǔ)備基礎(chǔ)。比如說，教師在講解“Unit 1 Birthday”時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖，對(duì)具體的單詞知識(shí)進(jìn)行整合。比如說，圍繞“birthday”設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在圖中就該單詞的相關(guān)詞，詞組進(jìn)行直觀性展示，如“birth”、“XXs birthday”“happy birthday”等。如此一來，學(xué)生能夠由一個(gè)單詞聯(lián)想到更多的單詞和詞組，進(jìn)一步豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段的英語教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)占據(jù)重點(diǎn)模塊，同時(shí)也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。為了讓學(xué)生在閱讀的過程中，擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，教師可以合理引進(jìn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以此為載體對(duì)文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)、重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而全面提高學(xué)生的英語閱讀效率。比如說，教師在講解“Unit 8 The Spring Festival”教學(xué)時(shí)，可以就思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理設(shè)置。在導(dǎo)圖中，教師不妨具體明確文章結(jié)構(gòu)，從文化背景、節(jié)日習(xí)俗、中西方文化差異等方面進(jìn)行模塊劃分，讓學(xué)生以此為依據(jù)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。如此一來，能夠保證學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握和理解更加扎實(shí)，能夠全面提高學(xué)生閱讀理解力。

（三）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，寫作模塊占據(jù)重要地位，同時(shí)對(duì)學(xué)生具有較高的思維邏輯要求。為了提高寫作效能，教師需要向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖法，讓學(xué)生自主地構(gòu)建寫作框架，明確寫作思路，從而保證學(xué)生的英語作文更具有邏輯性、系統(tǒng)性。比如說，教師在講解“Summer vacation”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生就該寫作主題內(nèi)涵進(jìn)行明確，讓學(xué)生聯(lián)想自己在暑假中的生活，以及參與的活動(dòng)。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，就該主題的寫作框架進(jìn)行探究和討論。讓學(xué)生在框架梳理的過程中，掌握正確的寫作順序和邏輯結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)圖中具體包括：What time？ What location？ With who？ What did you do？ What are the gains and experiences？幾點(diǎn)要素，從而保證學(xué)生的英語作文表述更加清楚，增強(qiáng)文章整體的可讀性。

（四）在自主預(yù)、復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在新時(shí)期的教學(xué)背景下，教師要側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。因此，教師需要高度重視預(yù)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體，對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)。讓學(xué)生有效的掌握英語知識(shí)，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖為載體還能夠讓學(xué)生所掌握的英語知識(shí)更具有系統(tǒng)性，避免學(xué)生今后在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)記憶混淆或者錯(cuò)亂的問題。比如說，教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)相關(guān)聯(lián)的單詞、詞組或者語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（五）在拓展訓(xùn)練和知識(shí)延伸中的應(yīng)用

在小學(xué)階段組織英語課教學(xué)的過程中，教師需要以思維導(dǎo)圖為載體對(duì)拓展訓(xùn)練和知識(shí)延伸環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的優(yōu)化與調(diào)整。從而為學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)、全面的知識(shí)儲(chǔ)備體系，讓學(xué)生在拓展延伸的過程中加深對(duì)英語知識(shí)的理解。同時(shí)，也能夠保證學(xué)生所掌握的英語學(xué)科內(nèi)容更加全面和系統(tǒng)。

例如，教師在圍繞“at the farm”這一內(nèi)容組織教學(xué)的過程中，則可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。將課內(nèi)外與之相關(guān)聯(lián)的詞組，句子以及相關(guān)的文化素材進(jìn)行資源整合，然后以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。讓學(xué)生在課內(nèi)外資源的支撐下，加深對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的理解。也能夠促使學(xué)生對(duì)其相關(guān)的文化內(nèi)涵形成深刻的領(lǐng)悟，保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠養(yǎng)成良好的舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，教師也可以在思維導(dǎo)圖的支撐下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫多模塊的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到有效的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的展望與思考

（一）加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與整合

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效能，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與整合。首先，深入分析英語教材，就其中的重難點(diǎn)進(jìn)行明確。之后，深入思考和甄別知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，保證學(xué)生所掌握的英語知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。比如說，教師可以由一個(gè)單詞進(jìn)行引申，從詞性、詞意以及所構(gòu)成的詞組等多個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)拓展，保證學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)更加豐富。譬如，由shop可以引申出shopping、shopped，以及go shopping 等知識(shí)，將上述內(nèi)容通過導(dǎo)圖的方式進(jìn)行資源整合，進(jìn)一步健全學(xué)生的知識(shí)體系。

（二）強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的自主創(chuàng)新

在利用思維導(dǎo)圖展開英語教學(xué)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)。向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖正確的設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在思想上形成一個(gè)正確的認(rèn)知，同時(shí)也能夠開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最重要的是能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生可以通過獨(dú)立的、自主的以及深入性的學(xué)習(xí)，正確掌握英語知識(shí)，為其今后更好地在英語學(xué)科領(lǐng)域獲得深入發(fā)展，奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀、寫作等其他模塊的學(xué)習(xí)中，嘗試著利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行針對(duì)性、有效性學(xué)習(xí)?；蛘撸膭?lì)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。

（三）注重思維導(dǎo)圖使用習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師需要側(cè)重于學(xué)生思維導(dǎo)圖使用習(xí)慣的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，用導(dǎo)圖明確具體的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生正確的梳理學(xué)習(xí)思路。潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師可以定期組織交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行溝通和交流。讓學(xué)生在交流期間彼此分享導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方法和經(jīng)驗(yàn)，全面提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。此外，教師可以為學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成果提供專業(yè)上的指導(dǎo)，讓學(xué)生的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)操作不斷規(guī)范， 從而全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

（四）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖資源庫的建立

在開展英語課教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的科學(xué)使用，發(fā)揮其在學(xué)生思維和能力建設(shè)方面所具有的支撐作用，教師需要注重現(xiàn)代化載體的合理開發(fā)與建設(shè)。以信息技術(shù)為支撐，將英語學(xué)科范圍內(nèi)的思維導(dǎo)圖資源進(jìn)行整合，然后構(gòu)建資源庫，為學(xué)生提供豐富的素材儲(chǔ)備基礎(chǔ)。也能夠?yàn)閷W(xué)生今后根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自主設(shè)置，提供良好的模板支撐，以便學(xué)生的英語思維和自主創(chuàng)新能力得到有效的發(fā)散與提升。在資源庫中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，并注重資源的分類與整理，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況有針對(duì)性地搜集思維導(dǎo)圖素材，然后在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)

在開展英語課教學(xué)的過程中，為促進(jìn)思維導(dǎo)圖在整個(gè)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有效的落實(shí)，教師需要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)與提升，從而為思維導(dǎo)圖的規(guī)范應(yīng)用提供重要的素質(zhì)基礎(chǔ)。首先，加強(qiáng)自身在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方面的能力建設(shè)。積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)。從而在開展英語課教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容規(guī)范設(shè)置思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅如此，教師需要進(jìn)行自主的反思，在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。分析自身在思維導(dǎo)圖設(shè)置方面存在的局限性問題，然后通過多種教研活動(dòng)來掌握科學(xué)有效的設(shè)計(jì)方法。積累思維導(dǎo)圖的設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，從而為促進(jìn)英語課實(shí)現(xiàn)深化改革，奠定良好的素質(zhì)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上，在小學(xué)階段的英語教學(xué)領(lǐng)域，教師要以強(qiáng)化學(xué)生英語思維，提高知識(shí)系統(tǒng)性為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。積極貫徹思維導(dǎo)圖法，并以此為載體開展單詞、閱讀、寫作教學(xué)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高學(xué)生英語素養(yǎng)。不僅如此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要掌握一定的方法要點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)使用習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支撐下，扎實(shí)英語基礎(chǔ)，提升英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐陽婉嫦.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（07）：99.

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