周敏玲

【摘要】隨著立德樹人這一教育根本任務(wù)的提出，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程已成為必然趨勢。英語作為大學(xué)一門公共課程，教師要認(rèn)識(shí)到課程思政改革要求，在強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，使英語教學(xué)與思政教育同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文就課程思政理念下的大學(xué)英語教學(xué)作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】課程思政 ?大學(xué)英語 ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）27-0066-02

引言

課程思政體系是一種綜合教育理念，在這種理念下，教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的思政教育。英語作為一門國際通用語言，隨著國門的打開，對(duì)英語人才的需求也會(huì)越來越大，而要想將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成為時(shí)代發(fā)展需要的人才，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在英語教學(xué)中有效深入思政理念，將英語教學(xué)與課程思政有效結(jié)合起來，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

1.課程思政與大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系

課程思政是指課程的思想政治教育，是一種新型的教學(xué)理念，旨在將課程中的思政教育內(nèi)涵與功能滲透于教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。英語是一門國際通用語言，隨著國家對(duì)外開放程度的加深，掌握英語這門技能已成為現(xiàn)代人才必備的一項(xiàng)能力，因此，加大英語教學(xué)至關(guān)重要。就目前來看，大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)還不夠重視，所培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)發(fā)展需求存在一定差距。思政課程的引入為大學(xué)英語教育在思想認(rèn)知和人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面提供了更加明確的指導(dǎo)方向，在大學(xué)英語教學(xué)中滲透課程思政，能有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]?，F(xiàn)行社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高，這種要求也決定了大學(xué)英語教學(xué)必須落實(shí)思政理念，加強(qiáng)思政教育，將思政教育與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.課程思政理念下的大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

要想成為一名合格的社會(huì)人才，不僅要具備專業(yè)的技能和素養(yǎng)，還必須具備崇高的道德素質(zhì)、堅(jiān)定的政治立場和正確的價(jià)值觀。英語作為一門國際通用語言，就當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)來看，教師比較看重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有認(rèn)識(shí)到思政與英語教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，分裂了思政教育，以至于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中很容易被英語文化同化，進(jìn)而不利于學(xué)生成人成才。

2.1英語教材中的思政內(nèi)容較少

教材是教師執(zhí)教的主要工具，教材內(nèi)容合理與否直接影響思政教育效果。就我國各大學(xué)所用的英語教材來看，教材內(nèi)容大多是以介紹西方國家的歷史、文化為主，反映的是西方國家的人和事，涉及中國文化的內(nèi)容非常少，尤其是思政方面的內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生很容易被英語文化同化，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

2.2教學(xué)方法落后

就當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)來看，許多教師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，機(jī)械式地按照教材內(nèi)容來宣講，不注重中英文化的對(duì)比，側(cè)重于英語文化的灌輸，這種教學(xué)不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。另外，對(duì)外國門的打開，對(duì)英語人才的需求也越來越大，在這種環(huán)境下，許多學(xué)校的英語教學(xué)容易出現(xiàn)功利性，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生“單向跨文化交際能力”，而這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了思政功能的發(fā)揮。

2.3大學(xué)生思政意識(shí)弱化

大學(xué)生思政意識(shí)弱化是一個(gè)比較普遍的問題?，F(xiàn)行社會(huì)形勢下，互聯(lián)網(wǎng)開始走進(jìn)大學(xué)生的生活，在便利大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的同時(shí)，也給大學(xué)生的思政教育帶來了一定的困擾。網(wǎng)絡(luò)世界五彩繽紛，充滿傳奇色彩，對(duì)大學(xué)生有著很大的吸引力，很容易讓大學(xué)生迷失自我，從而形成不可取的價(jià)值觀。另外，在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一些不法分子會(huì)利用開放的網(wǎng)絡(luò)來傳播違背思政教育內(nèi)容的信息，從而使大學(xué)生迷失自我。

2.4教師思政教育意識(shí)不足

教師作為教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者，肩負(fù)著英語語言知識(shí)和文化傳播的重任，教師思政水平的高低直接影響到課程思政功能的發(fā)揮。目前來看，大學(xué)英語教師的思政意識(shí)比較低，沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語課程與思政之間的關(guān)系，在具體教學(xué)中偏向于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，沒有滲透思政教育，從而使得學(xué)生在課堂上失去了接受理想信念教育和培養(yǎng)高尚道德情操的機(jī)會(huì)，不利于育人工作的全面開展。另外，越來越多的高校開始招聘外教，而這些外教對(duì)我國思政教育缺少認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)過程中不能有效滲透思政，一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.課程思政下的大學(xué)英語教學(xué)策略

課程思政理念下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，迫切要求對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。作為英語教師，要認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和緊迫性，不斷挖掘英語教材中的思政素材，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

3.1大學(xué)英語課程的優(yōu)化

大學(xué)英語課程的優(yōu)化是課程思政理念下大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是落實(shí)立德樹人這一教育任務(wù)的重要舉措。作為教師，在加強(qiáng)語言知識(shí)教學(xué)外，要結(jié)合課程思政內(nèi)容，不斷豐富大學(xué)英語課程內(nèi)容，將思政核心思想融入到英語課程中去，適當(dāng)加入與中國文化、歷史、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的素材，從而更好地教育當(dāng)代大學(xué)生，使其樹立正確的價(jià)值觀。

3.2挖掘大學(xué)英語教材中的思政教育素材

新時(shí)代里，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)已成為必然，在這種必然趨勢下，教師要認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，積極將課堂思政教育理念融入到大學(xué)英語教學(xué)中去，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)[2]。一方面，教師要結(jié)合英語教材，挖掘其中的課程思政相關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地滲透課程思政;另一方面，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，組織學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中不斷陶冶情操，提升人文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.3巧用多媒體

學(xué)習(xí)本身就是一件枯燥的事情，再加上如果教師采取的是以本為本的宣教方法，學(xué)生難以體驗(yàn)到語言的魅力，進(jìn)而容易失去學(xué)習(xí)熱情，更別談思政教育。在大學(xué)英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，在課程思政的理念下，創(chuàng)立不同的情境，讓學(xué)生參與其中，對(duì)英語產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)教材上英語知識(shí)，并體會(huì)英語知識(shí)中所涵蓋的思政知識(shí)。多媒體作為一種輔助性教學(xué)手段，借助多媒體，教師可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到大屏幕上，帶給學(xué)生視覺、感官上的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)[3]。如，針對(duì)“中西文化差異”，教師可以借助多媒體，可以制作一系列的中西方文化的微課，讓學(xué)生通過比較、總結(jié)，了解掌握中西方文化的差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，針對(duì)中西方文化的差異開展討論，以多種形式呈現(xiàn)討論的結(jié)果，使學(xué)生完成英語知識(shí)從輸入到輸出的過程，并在此過程中體會(huì)、了解、掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、文化觀，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.4大學(xué)英語課堂與思政教育的有效結(jié)合

課程的設(shè)計(jì)主要依靠課堂教學(xué)來實(shí)施，要想突出大學(xué)英語課程思政功能，教師應(yīng)當(dāng)將大學(xué)英語課堂與思政教育有效的結(jié)合起來，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。如，在“The American Dream”這一課中，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生談一談自己的人生夢想，個(gè)人夢想與“中國夢”之間有著怎樣的聯(lián)系，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解課文所要表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)，在課文教習(xí)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生討論“美國夢”與“中國夢”兩者的區(qū)別，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“中國夢”，使學(xué)生肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重要使命。

3.5革新教學(xué)方法

現(xiàn)行社會(huì)形勢下，在大學(xué)英語教學(xué)中滲透思政教育顯得越來越緊迫和重要，落實(shí)思政理念，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中堅(jiān)定政治立場，樹立正確的價(jià)值觀?；谒颊砟畹囊?，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適用，不利于學(xué)生的成人成才，而要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，革新教學(xué)方法至關(guān)重要。教學(xué)方法合理、科學(xué)與否直接影響到了教學(xué)效果，教師只有選用科學(xué)的方法，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)W生開展思政教育。現(xiàn)行教育改革形勢下，一些新的教學(xué)方法也隨之誕生，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、對(duì)比法等，這些教學(xué)方法為教學(xué)活動(dòng)的高效開展提供了支持。如，對(duì)比法，在講述英語文化時(shí)，教師可以與中國文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中英文化的差異，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。再如，案例教學(xué)法，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用一些經(jīng)典的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，了解案例背后所揭露的真相，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.6加大學(xué)生思政教育

時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人才也提出了更高的要求，不僅要求其具備專業(yè)的技能，還必須擁有較高的思想覺悟和堅(jiān)定的政治立場。大學(xué)生作為新時(shí)代發(fā)展的接班人，要想將其培養(yǎng)成為符合時(shí)代發(fā)展需要的人才，不僅要注重其專業(yè)知識(shí)的教育，更要加強(qiáng)思想政治教育，有針對(duì)性地向?qū)W生灌輸思政理論，提升其思政水平。首先，學(xué)校要加大課程思政的宣傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思政教育，使其了解科學(xué)發(fā)展觀，了解“中國夢”，進(jìn)而使其主動(dòng)肩負(fù)起接班人的職責(zé);其次，教師要善于將英語教學(xué)活動(dòng)與思政教育結(jié)合起來，在講解英語文化的同時(shí)，滲透中國文化，從而開闊學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。再者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)中國文化，多了解中國歷史，學(xué)習(xí)經(jīng)典的典故，不要盲目的崇外，教會(huì)學(xué)生辨別真?zhèn)?，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要多組織各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中升華自己，完善自我。

3.7加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)

教師作為教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者，教師的能力水平很大程度上影響到了教學(xué)質(zhì)量。課程思政理念下，對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高要求，這種要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)上，還體現(xiàn)在人文素養(yǎng)上，而要想有效開展英語教學(xué)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)，形成良好的品質(zhì)，提升教師的能力和素養(yǎng)尤為重要。首先，學(xué)校要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)課程思政，了解思政教育與英語教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，找準(zhǔn)兩者的切入點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地開展教學(xué);其次，教師要對(duì)外引進(jìn)高素質(zhì)、專業(yè)的英語教師，壯大教師隊(duì)伍。作為教師，更要主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不斷完善自身職業(yè)素養(yǎng)，提高師德水平，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀[4]。

結(jié)語

綜上，課程思政下，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求，不僅要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師要革新觀念，認(rèn)識(shí)到課程思政教育的重要性，將思政教育與大學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合起來，將思政教育滲透到英語教學(xué)整個(gè)過程，從而讓學(xué)生在獲得知識(shí)、提升能力的同時(shí)，提高自身人文修養(yǎng)，進(jìn)而為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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