陳靜

【摘要】初中語文教學實踐在語文教學過程當中起著很重要的作用，它在初中語文教學過程當中占有重要成分，而且對于高中語文在教學當中的價值也是深遠的。在初中語文教學實踐過程當中加以核心素養(yǎng)的運用，這將使得初中語文更富有內(nèi)涵，使得初中語文教學能夠提升一個高度。但是提升初中生的語文核心素養(yǎng)是一項長久的工程，需要語文教師結(jié)合語文的學科特點展開豐富的教學形式，讓學生產(chǎn)生積極的學習興趣，提升他們的語文學習主動性，也提升他們的綜合發(fā)展素質(zhì)。結(jié)合初中生的發(fā)展特點，本文從他們綜合發(fā)展的角度，提出了提升他們語文核心素養(yǎng)的基本教學策略。

【關鍵詞】初中語文 ?教學實踐 ?核心素養(yǎng) ?提升策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0074-02

隨著教育的迅速發(fā)展，新課改的日益推進，核心素養(yǎng)在我國的教學實踐當中受到了高度重視。在初中語文教學實踐過程當中，初中語文老師要從教學實際出發(fā)，一方面讓學生學習到語文專業(yè)知識，一方面使得學生的核心素養(yǎng)能夠得以提升，爭取讓學生在語文教學實踐當中收獲頗豐。語文核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵是豐富的，不僅蘊含了學生的語言基礎與運用能力，還包含了學生的閱讀、寫作與繼承傳統(tǒng)文化等素養(yǎng)。在提升學生語文核心素養(yǎng)過程中，語文教師要綜合思考初中生和語文學科的銜接點，讓學生在語文綜合方面獲得巨大的進步。

一、老師要鼓勵學生積累語文基礎知識，培養(yǎng)學生學習語言構(gòu)建及應用能力

語文教學過程當中，語文知識的積累是一項長期的工程。老師在教學過程當中，不管課堂中還是課后，作為初中階段的語文老師都要建議學生積累語文基礎知識，老師在平時教學過程當中盡量安排有關語文基礎知識的專項訓練課堂，目標在于盡一切可能使得學生的語言構(gòu)建能力和應用水平更上一個新臺階。教學過程當中由于學生的學習能力會出現(xiàn)不同程度的差異性，這就需要語文老師在教學實踐當中要結(jié)合學生的實際學習情況和教學需求分派難易程度適中的學習任務讓學生來完成。這樣就可以使得學生的語言構(gòu)建能力和應用能力都能得到有效提升。

例如，老師在教授《你是人間的四月天》課文過程當中，作者在進行創(chuàng)作過程當中把內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)進行了成功的融合，對畫面也進行了精心的設計。作者在文章當中形成了相對統(tǒng)一的語言結(jié)構(gòu)，語言韻律感表現(xiàn)得比較強烈而優(yōu)雅，文章寓意明確，讀起來給人一種朗朗上口的感覺，作者在構(gòu)思過程當中可謂情真意切。老師在給學生講解這篇文章的過程當中要重點從此文的語言方面著手進行，這篇文章進行創(chuàng)作時集文字的寓意美、建筑美和韻律美于一體。在具體教學中，語文教師可以結(jié)合文本為學生提出具體的詞語鑒賞問題，比如“文本中出現(xiàn)了一個詞語‘點亮了四面風這里的點亮有什么意境？”“文中出現(xiàn)了十一個‘你字，這些重復出現(xiàn)的字有什么作用？”在提出問題之后，語文教師要給予學生思考的空間，并讓學生進行回答。如此，在時間的驗證下，學生就會明白文本中用“點亮”不是簡單的詞語呈現(xiàn)，也不是靜態(tài)的語句描寫，而是一種寫作渲染，是對純粹色彩的妙曼襯托，映射出一種模糊之境，那種美感油然而生。而通過反復應用“你”字則表達了“我”看到的自然景觀，這里的景觀既有向晚的春風，也有豐潤的青草，還有鳥飛入天空的情景，這種景象是那么美好，是那么渾然天成，是一種對自然的敬畏與對生命的感知。綜合這些寫法和語句，都是當今學生需要模仿和學習的重點，學生在學習此文時能夠使得語言構(gòu)建能力和應用能力得到培養(yǎng)和提升。

二、老師要強化學生的語文閱讀訓練，加強學生閱讀思維提升和發(fā)展

語文教學過程當中一個核心的組成部分就是閱讀。學生在學習語文這門課的過程當中，需要通過大批量地閱讀文章來使得他們自身的語文思維得以提升和發(fā)展起來。在實際語文教學過程當中，初中語文老師要結(jié)合實際教學計劃，規(guī)定學生的閱讀任務，老師還可以根據(jù)課堂實際需要經(jīng)常組織一些閱讀測試，可以讓學生結(jié)合對文本的了解進行一定的演繹，還可以定期舉辦學生閱讀交流會。在多樣的閱讀環(huán)境下，學生的閱讀興趣得到提升，這樣就可以給學生創(chuàng)造閱讀的機會和氛圍，使得學生能夠在競爭積極的閱讀氛圍中增強閱讀能力，使得他們的閱讀思維得到加強。

例如，教學《敬業(yè)與樂業(yè)》文章過程當中，文章中梁啟超用不同常人的智慧，文中恰當?shù)匾?jīng)據(jù)典論證了要有業(yè)、要敬業(yè)、要樂業(yè)。文章要表達的主旨十分明確、邏輯性很強、論證非常有力，使人心悅誠服。語文老師在進行實際教學過程當中可把此篇經(jīng)典之作用來提升和發(fā)展學生的閱讀思維。具體而言，語文教師可以通過問題情境的方式，為學生提出一些實際問題，讓學生通過閱讀并認真回答問題。就拿文本的主旨內(nèi)涵來說，教師可以提問學生的問題很多，比如“文本中作者用了一個詞語說明了職業(yè)的可敬，是哪個詞語呢？”“文本通過多種實例說明了職業(yè)的可敬，有哪些實例呢？”“做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。你覺得哪些人是‘天地間第一等人？”“文本中出現(xiàn)了兩個‘我信得過……的案例，你認同哪種說法，為什么？”在提出問題之后，教師要讓學生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷或認知進行認知分享。在這樣民主的課堂氛圍里，每個學生的學習主動性得到了提升，他們更愿意進行閱讀，并在分享自己見解中進行語言的組織和重新組合，也是提升他們思維能力的過程。

三、老師要提升學生的語文創(chuàng)作素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的閱讀審美鑒賞與創(chuàng)造

語文教學過程當中的“作”屬于實踐性較強的部分，其中在實際教學過程當中相當一部分學生在創(chuàng)作這個環(huán)節(jié)不過關。語文的創(chuàng)作不只是看一些作文書，學習一些寫作技巧那么簡單。教學過程當中的語文創(chuàng)作要經(jīng)過大量的實踐才有可能得以實現(xiàn)。初中階段的語文老師有必要督促學生去對大量的優(yōu)秀文章展開閱讀，讓學生吸取文章中的創(chuàng)作特長。在閱讀優(yōu)秀文章過程當中，學生可在領會創(chuàng)作原理之后再研究創(chuàng)作技巧，接下來進行有步驟有計劃的創(chuàng)作實踐。教學計劃當中創(chuàng)作實踐非常關鍵，學生在創(chuàng)作實踐過程當中經(jīng)過不斷的反復練習并總結(jié)經(jīng)驗，一方面使得學生自身的創(chuàng)作素養(yǎng)能夠有效得以提升，一方面可以實現(xiàn)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造。

例如，學生在學習《我的叔叔于勒》課文過程當中，文章中作者細膩地刻畫和塑造了菲利普一家人的性格特征。在文章中作者通過菲利普一家人對于勒處于兩種不同境遇情況的反常舉動，揭露了資本主義制度下的小資產(chǎn)階級的愛慕虛榮與利益至上的弊病。此文對于人物的塑造很是生動，學生在此過程當中可使得自身的藝術審美能力得到提升。在教學中，語文教師可以通過讓學生寫作的方式，讓他們寫出一篇觀后感，教師甚至可以讓學生進行暢想，讓他們想象多年后“我”與叔叔再次遇見，是否會相認和成為親密的一家人。在暢想的過程中，學生可以進行文本的再次閱讀，還可以在頭腦中形成一個“電影畫面”，然后將自己的所想進行創(chuàng)作。在這個過程中，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以實現(xiàn)學生的閱讀審美鑒賞與創(chuàng)造力提升，為核心素養(yǎng)的提升提供強有力的支持。

四、老師要加強學生古今傳世佳作的學習，落實學生對文化的傳承與理解

在實際的語文教學過程當中，語文學科當中的傳世佳作數(shù)不勝數(shù)，有很多沒有高度重視起來。在初中階段的語文教學過程當中，老師要想方設法將盛行的文學精粹分配到語文教學計劃過程中來。在語文教學當中讓學生學習閱讀傳世佳作，落實對中華文化的傳承與理解。例如，語文教學當中的傳世佳作像國內(nèi)的《紅樓夢》《西游記》等優(yōu)秀經(jīng)典名著;國外的像莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》等優(yōu)秀經(jīng)典作品。學生在語文教學過程當中通過學習這樣的傳世佳作，不但學到了很多的語文知識，還可以使得學生對文化的傳承和理解得以有效落實。但是初中生在閱讀中缺乏一定的分析能力，學生理解到的內(nèi)容顯然只是只言片語，不利于學生掌握名著中的傳統(tǒng)文化細節(jié)等，也無法提升學生的文化理解素質(zhì)。為此，語文教師可以給予學生充足的空間，讓他們通過網(wǎng)絡搜集的形式尋找出《紅樓夢》中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。如此，有的學生搜集到了在第六十二回中提到了醉酒之后可以通過喝釅茶來解酒，在第五十四回中王熙鳳則說了杏仁茶的做法。這些原著中的內(nèi)容部分，通過讓學生搜集和分享，不僅拓展了學生的學習認知領域，還提升了學生對我國傳統(tǒng)文化的理解和記憶。

再比如，仁、義、禮、智、信是我國古代對人品的基本判定標準，在教學中，語文教師可以結(jié)合有關的內(nèi)容內(nèi)涵，讓學生在閱讀之后分享對文本人物的看法，讓他們對人物的形象進行認真的分析與綜合。比如，在讀了《三國演義》之后，學生可以對于劉關張三兄弟的情誼進行分析，從而得知桃園結(jié)義體現(xiàn)了“義”，三人為了共同的發(fā)展目標而共患難、不離棄，加深了“義”的內(nèi)涵解釋。還有的學生可以通過分析關羽與張飛的性格，從中分析出忠誠是他們生存的“王牌”，為了忠義之心，關羽千里走單騎。這些對文本人物性格的分析，可以讓學生對我國的古代人物形象形成正確的認識，還可以加深他們對人物形象所反映出來的精神敬佩之情，引導學生成為具有仁、義、禮、智、信品質(zhì)的人。

總而言之，在語文實際教學過程當中，核心素養(yǎng)在實際語文教學過程當中成為了一種核心發(fā)展能力，它能夠使得語文教學實踐得以高度開展。語文教師要重視學生語文基礎知識的掌握能力，要為學生提供寬松的閱讀環(huán)境，還要讓學生進行閱讀與寫作的創(chuàng)作，提升學生的閱讀與思維能力。語文教師還要加強學生古今傳世佳作學習，落實學生對文化的傳承與理解，讓學生對傳統(tǒng)佳作中的人物形象和人物所反映出來的精神狀態(tài)進行了解，讓學生傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，讓他們成為仁、義、禮、智、信的人，讓學生在語文教學實踐過程當中有效掌握語文學科當中滲透的綜合素養(yǎng)和能力，這樣有助于語文成績的提升，有利于語文教學的有效開展。

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