【摘要】隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段在我國(guó)國(guó)內(nèi)掀起了一場(chǎng)創(chuàng)新教學(xué)的浪潮，各個(gè)地區(qū)的高中教育機(jī)構(gòu)都在積極努力地進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新工作，并且將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為主要教學(xué)目標(biāo)。在這種大環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)期間就必須要重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)工作，同時(shí)還必須跟上新課改發(fā)展的腳步，跳出傳統(tǒng)教育觀念的束縛。將學(xué)生作為教學(xué)主體，進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。本文主要就高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施做了簡(jiǎn)要的分析，目的在于進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?知識(shí)教學(xué) ?創(chuàng)新思維 ?培養(yǎng)措施

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）27-0126-02

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，已經(jīng)有越來(lái)越多的高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要作用。但是，通過(guò)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析可以看出，由于教師長(zhǎng)期受到較為老舊的教學(xué)觀念的影響，諸多高中教師很難接受現(xiàn)代化教學(xué)方法，同時(shí)也會(huì)有意識(shí)的去忽略現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致了很多學(xué)生喪失了進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，對(duì)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升以及創(chuàng)新思維的發(fā)展造成了極大的消極影響。要想轉(zhuǎn)變這種情況，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將學(xué)生作為教學(xué)主體，明確自身教育引導(dǎo)者的角色定位。保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得以發(fā)揮。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的弊端

（一）教學(xué)資源相對(duì)匱乏

在現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)授課中，數(shù)學(xué)老師所能應(yīng)用到的授課資源很有限，大部分狀態(tài)下，在授課的過(guò)程中，只能應(yīng)用教材還有和教科書有關(guān)的輔導(dǎo)書，而且在講課時(shí)，大多數(shù)都是單一的板書方法，這些有限的資源只可以說(shuō)能滿足少數(shù)學(xué)生，對(duì)于成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的同學(xué)來(lái)講，無(wú)法得到更有效的加強(qiáng)。此外，對(duì)于成績(jī)不好的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)也變得很艱難。另外，所學(xué)的知識(shí)例如函數(shù)，在現(xiàn)實(shí)的工作或者日常生活中，很少有學(xué)生可以做到活學(xué)活用。

（二）高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法比較枯燥

高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)相比是不一樣的，高中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)相對(duì)寬闊，在難度上也有了大幅的加強(qiáng)，在展開(kāi)新課改革前，大部分高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法比較枯燥，且在課上一直都是老師飾演著“主角”，其一整堂課都是絞盡腦汁地給高中的學(xué)生傳送數(shù)學(xué)知識(shí)。假如高中學(xué)生總是跟著數(shù)學(xué)老師的思路去進(jìn)行解題，還一直都在被動(dòng)的情況下接受數(shù)學(xué)知識(shí)，那就喪失了在數(shù)學(xué)課上的中心位置，自然而然的喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性以及積極性。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法有效地發(fā)揮出想象力，不但無(wú)法保證高中數(shù)學(xué)授課的品質(zhì)，還無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

（三）沒(méi)有對(duì)新課程改革提出來(lái)的條件進(jìn)行理解

一些高中的數(shù)學(xué)老師受到應(yīng)試教育的影響，在日常的授課中，認(rèn)為只有成績(jī)才是最重要的。因此在授課時(shí)，只給高中學(xué)生不斷地灌輸相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，講解一些數(shù)學(xué)的重點(diǎn)難題，基本沒(méi)有時(shí)間去考慮創(chuàng)新思維這一問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用科學(xué)合理的方式激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望

高中數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上非?？菰锓ξ?，并且所涉及到的內(nèi)容也極為繁瑣復(fù)雜。如果此時(shí)沒(méi)有良好的教學(xué)方式作為支持，沒(méi)有辦法完成對(duì)學(xué)生合理引導(dǎo)的話，會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)迷失自我、喪失自信的情況。在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教師要想更加高效地完成知識(shí)教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，和學(xué)生進(jìn)行密切的溝通交流，建立平等的師生關(guān)系，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更加透徹的了解，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)定，以此來(lái)保證所有學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的提升。例如，在進(jìn)行《等差數(shù)列》這一課時(shí)教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教職人員必須要準(zhǔn)確地抓住此課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)，可以在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前向?qū)W生展示1、3、5……15以及2、4、6……16兩組數(shù)列，讓學(xué)生對(duì)這兩組數(shù)列的共同點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生很容易就可以發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)就是相鄰數(shù)字間的差距都是2。然后，教師再以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入等差數(shù)列知識(shí)教學(xué)，可以讓學(xué)生更加高效地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，保證每一位學(xué)生都能夠準(zhǔn)確有效地了解到等差數(shù)列的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而保證其能夠高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、營(yíng)造更為優(yōu)秀的創(chuàng)新氛圍

在當(dāng)前新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師要想提升教育教學(xué)的質(zhì)量以及成效，就必須要準(zhǔn)確有效地分析所需要講解的內(nèi)容，同時(shí)還要依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求對(duì)自身教學(xué)方案以及教學(xué)模式進(jìn)行更新優(yōu)化，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為優(yōu)秀的創(chuàng)新氛圍，讓他們擁有足夠的探究思考時(shí)間和空間，使課堂的趣味性得到有效增強(qiáng)，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《集合》知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表演學(xué)習(xí)，以此來(lái)讓他們對(duì)集合知識(shí)有一個(gè)更為清楚的了解和認(rèn)識(shí)。另外，數(shù)學(xué)教職人員還必須要有效地開(kāi)展試題編寫活動(dòng)和課后作業(yè)布置工作。并在此基礎(chǔ)上做好題目創(chuàng)新性、典型性以及難易程度的有效把控，并為學(xué)生提供充足的探究學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)鞏固，為他們的創(chuàng)新思維發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

四、通過(guò)先進(jìn)信息技術(shù)的有效利用展開(kāi)知識(shí)教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)各項(xiàng)技術(shù)的不斷革新，諸多新型的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)逐漸出現(xiàn)在了教育領(lǐng)域當(dāng)中，在這種大環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)知識(shí)和初中數(shù)學(xué)相比要更加籠統(tǒng)以及繁瑣，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)存有著難以理解的困難，大多數(shù)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中頻繁碰到多種問(wèn)題，若不能有效地幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，不但會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，還對(duì)同學(xué)們的創(chuàng)新思維的拓展有著一定的影響。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，明確認(rèn)識(shí)到先進(jìn)信息技術(shù)會(huì)對(duì)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生的重要影響，采用先進(jìn)的信息技術(shù)展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，以此來(lái)有效地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性以及形象性，進(jìn)而使得每一位學(xué)生都能夠直觀地了解到各項(xiàng)知識(shí)的核心含義以及具體應(yīng)用方法。具體而言，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際講解《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)期間，可以有效地借助多媒體教學(xué)技術(shù)將相應(yīng)空間幾何體充分展示，以此來(lái)讓每一位學(xué)生都能夠清晰直觀地了解到空間幾何結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而保證教育教學(xué)的成效，使學(xué)生的抽象思維能力得到有效的培養(yǎng)。

五、綜合問(wèn)題培育學(xué)生創(chuàng)新思維

以往高中數(shù)學(xué)課上，大多數(shù)都是老師在講，學(xué)生被動(dòng)的在聽(tīng)，老師在前面講得舌敝唇焦，學(xué)生在下面聽(tīng)得萎靡不振。在授課中欠缺主動(dòng)性，致使思維出現(xiàn)遲鈍，對(duì)概念含糊不清，不但不能實(shí)現(xiàn)授課成效還為同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定影響。所以，為了喚起同學(xué)們對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性以及積極性，在具體授課過(guò)程中，老師需要對(duì)同學(xué)們的問(wèn)題意識(shí)著重培養(yǎng)，運(yùn)用探究式授課方式幫助同學(xué)們培養(yǎng)創(chuàng)新思維水平。比如，在學(xué)習(xí)人教版高二數(shù)學(xué)《圓錐曲線和方程》這一課的時(shí)候，在同學(xué)們對(duì)橢圓還有拋物線以及雙曲線等一些知識(shí)進(jìn)行掌握之后，老師可以向同學(xué)們提出這樣的問(wèn)題，“在這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)中只有雙曲線才有漸近線，那大家能不能利用漸近線把一些雜亂的問(wèn)題加以簡(jiǎn)單化，進(jìn)而加強(qiáng)解題效率以及解題的正確性”。同學(xué)們可以依照這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。對(duì)雙曲線來(lái)說(shuō)，漸近線的斜率異常關(guān)鍵，并且其斜率的變化對(duì)雙曲線開(kāi)口的大小有著直接的影響。比如，在進(jìn)行直線和雙曲線問(wèn)題處理的時(shí)候，可以不畫圖像，直接運(yùn)用漸近線的斜率和直線斜率作對(duì)比進(jìn)行判斷。在授課時(shí)，務(wù)必要注重對(duì)同學(xué)們問(wèn)題意識(shí)的培育，要對(duì)同學(xué)們實(shí)施啟發(fā)以及指引可以和課本內(nèi)容相融合，平時(shí)多向同學(xué)們提出一些問(wèn)題，可以讓學(xué)生的思維更加精準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而有效凸顯同學(xué)們的授課主體地位，幫助同學(xué)們加強(qiáng)主動(dòng)探究以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，依照學(xué)生的求知欲來(lái)培育他們的創(chuàng)造思維，為此來(lái)幫助同學(xué)們加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)水平。

六、構(gòu)建出色的學(xué)習(xí)氣氛

想要對(duì)同學(xué)們的創(chuàng)新思維加以培育，第一，老師需要擁有這種培養(yǎng)的意識(shí)，并且自己也要擁有一定的創(chuàng)新思維，在授課過(guò)程中對(duì)同學(xué)們慢慢地實(shí)施指引以及培育，由于老師的指引對(duì)同學(xué)們后期的拓展方向起著決定性的意義。在高中數(shù)學(xué)授課的過(guò)程中，同學(xué)們的創(chuàng)新思維水平的培育有著大量的客觀條件，那么該在什么樣的環(huán)境中對(duì)同學(xué)們的創(chuàng)新思維水平進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)相關(guān)人員多次的實(shí)踐表明：輕松自由的授課氛圍對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)最有幫助，對(duì)同學(xué)們的創(chuàng)新思維水平培育的成效也是最好的。只有這樣的授課環(huán)境，才可以凸顯同學(xué)們學(xué)習(xí)的主體地位，有助于同學(xué)們思維的培養(yǎng)以及發(fā)散。比如，在教學(xué)人教版高一數(shù)學(xué)《平面與平面平行的判定》這一課中，為了喚起課上的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂氣氛不再無(wú)精打采，在授課開(kāi)始之前，老師可以依照授課內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)喚起同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。1.“如果在一個(gè)平面中的一條直線和桌面相平行，那么這個(gè)平面和桌面是平行的嗎？”2.“如果這個(gè)平面中的兩條直線和桌面平行，那這個(gè)平面和桌面是平行的嗎？” 3.“如果這個(gè)平面中所有直線都和桌面是平行關(guān)系，那么該平面和桌面是平行的嗎？”運(yùn)用這些問(wèn)題，讓同學(xué)們開(kāi)展小組探討，讓總體的課堂氣氛變得活躍，從探討的過(guò)程中指引同學(xué)們考慮兩個(gè)平面平行的判定定理。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)逐漸成為高中數(shù)學(xué)教師的首要教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)就必須要重點(diǎn)分析現(xiàn)階段的教育教學(xué)理念，教學(xué)方法以及教學(xué)技術(shù)三方面的問(wèn)題，并據(jù)此結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)策略的制定，同時(shí)還要把晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀形象地展示到學(xué)生面前，以此來(lái)把他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望充分激發(fā)出來(lái)，為他們數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升起到更大的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

張少峰，男，甘肅秦安人，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)和解題研究。