譚招娣

摘 要：在小學英語的教學中，詞匯學習是學習英語的基礎(chǔ)。小學英語是學生英語學習的入門階段，而詞匯的學習又是學習英語的基礎(chǔ)，因此，教師就要加強學生英語詞匯的學習。為有效落實小學英語詞匯教學的開展，就從觀察實物教學、生活情境教學、師生互動教學這三個方面來探討小學英語詞匯教學的策略，來提高學生英語詞匯的學習效率。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;策略探討

眾所周知，英語學習的最基本要求就是首先將詞匯記住，如果連最基本的英語詞匯都記不住，那么在學習英語的時候就會非常困難。小學生的生性活潑，在學習英語詞匯的時候喜歡東張西望，注意力不集中，導致學生的英語詞匯學習效率很低，嚴重地影響了學生的英語成績。因此，提高學生的英語詞匯學習效率很重要，就從以下三個方面來探討提高學生英語詞匯學習效率的教學策略。

一、觀察實物教學，加深學生英語詞匯的學習印象

英語詞匯的學習不僅僅是將其記住，更重要的是要與實際聯(lián)系起來。[1]在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師是通過灌溉式的方式來讓學生進行死記硬背的，這種方式不僅使學生的學習效率很低，同時還使學生對詞匯的掌握不是很牢固。所以，教師就可以通過觀察實物的教學方法，來加深學生英語詞匯的印象。

比如，教師在講授小學四年級下冊《My school》這一單元時，里面有很多關(guān)于學校里面物體的詞匯，教師就可以首先帶領(lǐng)學生將詞匯表中的詞匯讀幾遍，使學生掌握詞匯的發(fā)音。然后就可以通過觀察實物的方式，來幫助學生進行詞匯的學習。例如，教師指著桌子，帶領(lǐng)學生讀desk;指著電腦，帶領(lǐng)學生讀computer;指著操場，帶領(lǐng)學生讀playground;拿起籃球，帶領(lǐng)學生讀basketball;指著圖書館，帶領(lǐng)學生讀library。在這個過程中，學生在學習英語詞匯時就非常認真，學習的積極性也比平時高的多，使課堂的氛圍一下就活躍起來了。通過觀察實物來學習英語詞匯，能夠顯著地提高學生在課堂上的積極性，并且在觀察實物后能夠加深學生英語詞匯的學習印象，有利于提高學生英語詞匯的學習效率。

二、生活情景教學，提高學生英語詞匯的運用能力

歌德說過：“相信生活，它給人的教誨比任何書籍都要好?！盵2]在學習英語詞匯時，難免會讓學生感到無聊和枯燥，因為詞匯本身就是單調(diào)的。所以教師在英語詞匯的教學中，就可以通過生活情景的學習，讓學生感受知識來源于生活，活躍枯燥的詞匯學習，從而來提高學生英語詞匯的運用能力。

比如，教師在講授《Welcome back to school》這一單元時，教師就可以通過生活情景化的教學來提高學生對于詞匯的運用能力和理解能力，加強學生對知識的掌握和運用。例如，英語教師正在給學生講解詞匯“noisy”時，這時候其他班的學生正在上體育課，學生的打鬧聲干擾了英語教師的講課，這時候教師就可以指著外面的學生說：“These children are too noisy.”然后把詞匯“noisy”板書出來，直接將剛學的詞匯運用到實際生活中去，能夠加強學生對于詞匯的理解和運用。又如，教師在給學生講解詞匯“from”時，就可以讓學生用這個詞匯來對話，如小紅問小明：“Where are you from？”這時候小明就回答說：“I am from China.”在這個過程中，學生在學習詞匯時就能夠馬上的學以致用。因此，在進行詞匯教學時，教師就可以采用生活情景的教學方式，讓學生在學習詞匯的同時能夠?qū)W以致用，提高學生英語詞匯的理解能力和運用能力。

三、師生互動教學，提高學生英語詞匯的學習質(zhì)量

在英語詞匯的學習過程中，學生都是以一種被動的狀態(tài)來學習英語詞匯的，師生之間很少有互動，但學生長期這樣被動的學習只會逐漸降低學生的學習熱情和學習效率。所以教師在英語詞匯的教學時，就可以采用師生互動的教學方式來提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

比如，教師在講授《My Neighbourhood》這一單元時，里面有很多新的詞匯，如：hospital，restaurant，bank，supermarket。教師在講這些詞匯時就可以通過角色對話的方式來增加師生之間的互動，英語教師作為問路人，學生就作為一個居民，展開如下的對話。（1）教師：Excuse me，where is the hospital？學生：Go straight，it is on your right.It is next to the restaurant.（2）教師：Excuse me，where is the bank？學生：It is between the supermarket and Sunday Park.在這個對話的過程中，不僅能夠促進師生之間的互動，同時還能夠促使學生的英語思維快速運轉(zhuǎn)，加強學生對詞匯的熟悉和理解。讓師生之間進行互動交流，不僅能夠提升學生英語思維的飛速運轉(zhuǎn)和對詞匯的靈活運用，而且還能夠讓教師在與學生的互動交流過程中發(fā)現(xiàn)學生的問題和不足，同時還能促進學生英語語感的培養(yǎng)。因此，教師在英語詞匯的教學中，可以采用師生互動的教學方式來提高學生詞匯的靈活運用和英語詞匯的學習質(zhì)量。

英語詞匯的掌握是學生學習英語最基本的要求，加強學生對英語詞匯的理解、背誦和運用是英語教師的重要教學任務之一。詞匯的學習看似很簡單，似乎只需要學生會讀會背就行了，但在實際的英語學習中，詞匯可不僅是會讀會背就能解決英語問題的，還需要學生對詞匯非常理解和靈活運用才能解決英語習題中的內(nèi)容。所以，教師就要培養(yǎng)學生英語詞匯的理解掌握能力和靈活運用能力，使學生能夠輕松地提高英語的學習效率和英語成績。

參考文獻：

[1]張園勤.小學英語詞匯教學方法初探[J].中小學外語教學：小學版，2007（11）.

[2]李慧.淺談小學英語詞匯教學方法[J].文理導航：教育研究與實踐，2012（004）：31-31.