薛淑清

【摘 要】隨著我國(guó)高考改革的持續(xù)深入，提升高中生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，全方面培養(yǎng)高中生英語聽、說、讀、寫、的能力，是高中英語教師持續(xù)深入探討的話題。在對(duì)高中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，“分層教學(xué)”的形式對(duì)學(xué)生和教師來說都是一種優(yōu)異的教學(xué)策略。本文針對(duì)分層教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)和進(jìn)展形式展開分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中英語;閱讀教學(xué)

一、高中英語分層教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)

分層教學(xué)指根據(jù)不同的學(xué)生及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，教師對(duì)其進(jìn)行差異化教學(xué)。在面向全班學(xué)生教學(xué)時(shí)，高中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生自身的差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)形式，從而提升不同層次的高中生的成績(jī)，提高高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的能力?！胺謱咏虒W(xué)”的教學(xué)方法以提高學(xué)生的英語成績(jī)?yōu)樵瓌t，根據(jù)高中生不同的學(xué)習(xí)能力，實(shí)施分層管理教學(xué)，提高班內(nèi)全部學(xué)生的英語成績(jī)，從而使其在高考的考場(chǎng)上能名列前茅。

二、高中英語分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式

高中英語教師應(yīng)該在保障基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，大體掌握高中生的學(xué)習(xí)狀況。高中英語教師可以在英語教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)的輔導(dǎo)等幾個(gè)方面實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要有不同的學(xué)習(xí)要求，采取不同的教學(xué)方案，大體掌握英語課程教學(xué)的進(jìn)度，達(dá)到高中英語分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）對(duì)高中生以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

要想完成英語閱讀教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)有效的高中英語教學(xué)，高中英語教師就不能只注重學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，放棄學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，而應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)體的差異性。實(shí)施分層教學(xué)的目標(biāo)就是使英語學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能進(jìn)一步提高英語成績(jī)。因此，高中英語教師應(yīng)該全方面地掌握不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，在新學(xué)期開始時(shí)將學(xué)生劃分為兩個(gè)層次：發(fā)展型學(xué)生和基礎(chǔ)型學(xué)生。另外，高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將英語閱讀教學(xué)目標(biāo)也同樣劃分為兩個(gè)層次：一個(gè)是提高發(fā)展型學(xué)生的英語閱讀能力，增大其英語閱讀的難度，使之高于對(duì)普通學(xué)生英語閱讀的要求;另一個(gè)是根據(jù)英語教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，使基礎(chǔ)型學(xué)生能跟上英語閱讀教學(xué)的進(jìn)度，打好英語閱讀的基礎(chǔ)。在對(duì)英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的過程中，高中英語教師應(yīng)該持續(xù)研究英語教學(xué)材料，探討英語高考大綱，將統(tǒng)一的英語閱讀教學(xué)進(jìn)度根據(jù)具體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層，讓英語閱讀學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中英語教師不能囿于古板的規(guī)定，可以對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)置不同的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以選擇適當(dāng)?shù)卦黾与y度或降低要求。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，英語教師可以要求發(fā)展型學(xué)生做到能快速地閱讀英語文章，并可以講述出英語文章的大意;而對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)生，則要求他們簡(jiǎn)單地回答英語文章中與細(xì)節(jié)有關(guān)的問題就可以了。教師設(shè)置不同的英語教學(xué)目標(biāo)和不一樣的英語學(xué)習(xí)難度，可以讓發(fā)展型學(xué)生和基礎(chǔ)型學(xué)生都能提升英語成績(jī)。

（二）對(duì)英語教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)過程中的提問進(jìn)行分層

“分層教學(xué)”方案的實(shí)質(zhì)是因材施教。高中英語教師在傳授相同英語教學(xué)內(nèi)容的過程中，也應(yīng)該選取不同的英語教學(xué)方法。發(fā)展型學(xué)生需要在掌握比較基礎(chǔ)的英語知識(shí)以外更高地提升自身的英語水平，而基礎(chǔ)型學(xué)生，應(yīng)將基礎(chǔ)的英語知識(shí)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要能認(rèn)識(shí)文章中重要的英語詞匯。高中英語教師在教授英語閱讀內(nèi)容時(shí)可以提前讓基礎(chǔ)型學(xué)生預(yù)習(xí)文章，找出不認(rèn)識(shí)的英語詞匯并背誦，而對(duì)發(fā)展型的學(xué)生，教師就不用布置提前預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)。預(yù)習(xí)的目的就是讓基礎(chǔ)型學(xué)生可以跟上英語課堂的節(jié)奏，這樣高中英語教師就可以在英語課堂上略微點(diǎn)撥文章中的重點(diǎn)詞匯及重點(diǎn)句型。這樣一來，既提升了英語課堂的效率，也使基礎(chǔ)型學(xué)生能跟上英語課堂的節(jié)奏。高中英語教師在對(duì)文章閱讀進(jìn)行講解的過程中，可以根據(jù)英語的教學(xué)目標(biāo)，要求基礎(chǔ)型學(xué)生掌握英語文章閱讀中出現(xiàn)的英語詞匯及英語詞組，對(duì)英語課文及英語課文的練習(xí)進(jìn)行分解，而要求發(fā)展型學(xué)生根據(jù)英語文章的細(xì)節(jié)及學(xué)生自身的理解，能立即找出問題的答案。英語教師還可以點(diǎn)撥發(fā)展型學(xué)生深度理解英語文章的意義以及作者想要表達(dá)的含義。

在英語教學(xué)過程中，提問環(huán)節(jié)的設(shè)置也是提升學(xué)生注意力的有效方法。高中英語教師可以要求學(xué)生帶著問題去閱讀英語文章，解答一些細(xì)節(jié)類的問題、判斷對(duì)錯(cuò)類問題，或讓學(xué)生根據(jù)英語文章的內(nèi)容說出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)、文章的中心思想或事件的前因后果等。在提問環(huán)節(jié)中，高中英語教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握英語教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)，從而提升基礎(chǔ)型學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）對(duì)高中英語的課后作業(yè)以及課后輔導(dǎo)進(jìn)行分層

高考中英語的題目是比較有綜合性的，然而難度較大的綜合題會(huì)直接影響到基礎(chǔ)型學(xué)生的積極性。高中英語教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生布置難度不同的課后作業(yè)題目，讓高中生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇適合自身的課后作業(yè)題目，在自身的能力范圍之內(nèi)完美地完成課后作業(yè)。另外，高中英語教師應(yīng)該防止讓發(fā)展型學(xué)生多次做相同的簡(jiǎn)單課后作業(yè)題目，而是要布置一些能提高其英語學(xué)習(xí)能力的課后作業(yè)題目。在課后，高中英語教師也應(yīng)該要求基礎(chǔ)型學(xué)生主要閱讀英語課本上的文章，鞏固基礎(chǔ)型學(xué)生的英語詞匯量及英語語法知識(shí)，增強(qiáng)基礎(chǔ)型學(xué)生對(duì)英語長(zhǎng)句及短句的練習(xí)。而對(duì)發(fā)展型學(xué)生來講，教師要讓他們閱讀課外英語文章，增加發(fā)展型學(xué)生的詞匯量。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過程中，高中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課后輔導(dǎo)。例如，當(dāng)基礎(chǔ)型學(xué)生問到比較難的作業(yè)題目，且在對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)的講解之后學(xué)生還是不能理解時(shí)，英語教師可以讓基礎(chǔ)型學(xué)生直接跳過這個(gè)題目，不要在理解比較困難的題目上浪費(fèi)時(shí)間，基礎(chǔ)型學(xué)生能將基礎(chǔ)分拿到就可以了。在對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過程中，高中英語教師不僅要補(bǔ)上基礎(chǔ)型學(xué)生在英語知識(shí)上的空缺，也要正視對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)生心理上的輔導(dǎo)，要求基礎(chǔ)型學(xué)生將難以理解的作業(yè)題目放棄，主要研究基礎(chǔ)的英語題目，做到基礎(chǔ)分一點(diǎn)都不能丟。然而，在對(duì)發(fā)展型學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過程中，高中英語教師就應(yīng)該引導(dǎo)發(fā)展型學(xué)生正視其英語學(xué)習(xí)能力，閱讀比較難的英語句型并將其背誦，爭(zhēng)取拿到高難度題目的分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語

“分層教學(xué)”模式是一個(gè)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的模式，是一個(gè)能根據(jù)不同的學(xué)生及其不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化教學(xué)的模式，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文章閱讀的興趣。學(xué)生對(duì)英語課文讀得越懂，會(huì)得越多，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性就越高。初中英語教師不僅要掌握不同學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)狀況，還要注重學(xué)生的心理狀況，營(yíng)造積極向上的英語學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]許世榮.不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)——淺談高中英語分層教學(xué)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].華夏教師，2017（20）.

[2]劉民.讓學(xué)生在分層教學(xué)中“圓夢(mèng)”——淺談農(nóng)村高中英語教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與嘗試[J].華夏教師，2012（10）.

[3]杜靜，方凌.“分層互動(dòng)”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（09）.

[4]陳丹萍.高中英語分層教學(xué)的研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2006（02）.

[5]黃維強(qiáng).分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].英語教師，2013（03）.