杜瑋

【摘? 要】? 在當(dāng)今社會，教育是人一生之中至關(guān)重要的一部分，教育過程中的教學(xué)方式也表現(xiàn)得多種多樣，而情境教學(xué)是新課程改革中行之有效的方式之一。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)是承上啟下的，教師在初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)，可以使課堂增添趣味性，從而利用各種策略激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，感受歷史的魅力，以此提升初中歷史教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 初中歷史;教學(xué);情境

在初中歷史教學(xué)中，教師基于學(xué)生歷史認(rèn)知的發(fā)展情況以及基礎(chǔ)條件，可以選擇多種情境創(chuàng)設(shè)方式實現(xiàn)和諧課堂氛圍的營造，提升課堂活動的趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而在多樣化的活動體驗之中理解歷史、感知歷史，彰顯歷史教學(xué)的無窮魅力，適應(yīng)新課程改革。

一、運(yùn)用現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)歷史情境

一直以來，現(xiàn)實生活都與學(xué)生有著密切的關(guān)聯(lián)。有人曾經(jīng)說過，一般只有與學(xué)生聯(lián)系密切的事情才能引起他們的注意，在歷史課上合理融入生活案例，可以引起學(xué)生情感上的共鳴。即教師在歷史課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)實生活案例，將生活內(nèi)容與歷史知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而更熱愛歷史這一科目[1]。

如，在《青銅器與甲骨文》一課有關(guān)于甲骨文學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的名字直接轉(zhuǎn)化成甲骨文文字，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生較大的興趣。讓學(xué)生利用模擬穿越游戲，在歷史時期使用甲骨文文字進(jìn)行交流，通過游戲的形式呈現(xiàn)出甲骨文文字，強(qiáng)化對應(yīng)的歷史記憶。同時，學(xué)生們在游戲過程中會接觸到甲骨文文字，了解其對應(yīng)轉(zhuǎn)化，這也是一項新技能。教師通過對當(dāng)代熱點問題的分析，讓學(xué)生了解國情，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。利用這樣的生活化情境教學(xué)方式，讓歷史內(nèi)容變得更加具有時代感，也可以將現(xiàn)實與歷史充分結(jié)合起來，讓學(xué)生利用現(xiàn)實事件激發(fā)對歷史問題的思考，達(dá)到有效學(xué)習(xí)歷史的目的。將歷史與實際生活結(jié)合，就會讓歷史學(xué)習(xí)變得更加簡單，從而留下深刻的印象。

二、運(yùn)用角色扮演，創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史課堂教學(xué)中，情境教學(xué)方式的應(yīng)用就是為了讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識。通過情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)歷史事件的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗歷史、認(rèn)識歷史。教師要利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生對歷史加以認(rèn)識、理解與思考，角色扮演就是行之有效的一種方式，其可以改善傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)，讓學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)。通過角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)教師講述的歷史事件，扮演歷史中的人物角色，并且在扮演環(huán)節(jié)可以站在歷史人物的角度上進(jìn)行思考和分析，弄清楚歷史問題，輕松掌握歷史知識[2]。

如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》的時候，教師可以提供一定的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史史料展開合理的想象，扮演人物角色，從而了解秦始皇統(tǒng)一個個國家所使用的手段與方法，然后將統(tǒng)一六國的貢獻(xiàn)盡量有歷史依據(jù)地演繹出來，讓學(xué)生可以了解整個歷史事件的全過程，以此來體會統(tǒng)一六國是多么來之不易，并且清楚了解秦始皇對于歷史發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)入到角色中后，課本之中的歷史人物形象就成為學(xué)生自己，這有利于學(xué)生加深對課本人物的了解，全方位理解課本內(nèi)容。通過融入這樣的情境，能讓學(xué)生自主深入到扮演情境之中，角色扮演不但可以增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、合作，也可以幫助學(xué)生鍛煉交際能力，在快樂的游戲中學(xué)習(xí)歷史，在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時掌握歷史知識。

三、運(yùn)用情感交流，創(chuàng)設(shè)歷史情境

初中歷史教材中有很多著名的歷史場景，而戰(zhàn)爭場景就是其最具表現(xiàn)力的一部分。在之前的歷史教學(xué)之中，教師一般都是針對課本場景進(jìn)行通讀式的講解，但是針對現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)而言，就應(yīng)該考慮到歷史情境教學(xué)的融入，懂得合理利用生動形象的語言再現(xiàn)歷史場景，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流[3]。

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)之中，教師應(yīng)該懂得將情境教學(xué)的作用發(fā)揮出來，通過各種有效的方式進(jìn)行歷史情境教學(xué)，包括利用現(xiàn)實生活、角色扮演、情感交流等，彰顯歷史的魅力，讓學(xué)生在情境體驗之中真正去了解相應(yīng)的歷史知識，不斷提升歷史學(xué)習(xí)效率，確保讓初中歷史教學(xué)活動更有效地開展下去，深化教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡平緒.創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境的嘗試[J].亞太教育，2019（10）：90.

[2]趙蘊(yùn)瀅.從情境表演的角度分析初中歷史課堂教學(xué)[J].中國校外教育，2019（34）：149-150.

[3]張新巖.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用探析[J].課程教育研究，2020（13）：45-46.