作者簡介：林玲（1988.01-），女，福建三明人，一級教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要： 區(qū)域活動對培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習品質(zhì)具有重要價值，它是幼兒重要的自主學(xué)習活動形式，充分考慮了幼兒的差異性及其個性特征，滿足不同幼兒的興趣和需要，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索來達成幼兒全面發(fā)展的教育目的。幼兒學(xué)習品質(zhì)包含興趣、態(tài)度、習慣、方法、能力等方面，教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、支持引導(dǎo)、活動評價等手段來綜合培養(yǎng)幼兒的學(xué)習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動;學(xué)習品質(zhì);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.223

學(xué)習品質(zhì)是區(qū)域活動的核心追求，它不指向具體的方法、技能及學(xué)科知識，而是指向兒童是如何習得及使用這些方法和技能的一系列品質(zhì)，它決定著幼兒學(xué)習和發(fā)展的質(zhì)量。《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》就明確提出，要重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。正是由于區(qū)域活動為幼兒的自主和主動發(fā)展提供了良好的理念引導(dǎo)和環(huán)境支撐，從而使得區(qū)域活動成為培養(yǎng)幼兒學(xué)習品質(zhì)的重要載體。基于上述，我們著眼于幼兒好奇與興趣、堅持與專注、計劃與主動、想象與創(chuàng)造、問題解決、反思與解釋六個維度的學(xué)習品質(zhì)，力求通過區(qū)域活動的組織與實施策略來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習品質(zhì)。

1 幼兒好奇心與興趣的培養(yǎng)

激發(fā)幼兒內(nèi)在的興趣與好奇心，能促進幼兒積極探究。教師對幼兒活動中的情況要進行引導(dǎo)和調(diào)控，才能將幼兒的好奇心與興趣引向 一個更高的發(fā)展層次。一是科學(xué)、按需投放材料。區(qū)域活動中所投放的材料必須符合幼兒的年齡特點和個性差異，以適應(yīng)不同層次幼兒活動發(fā)展的需要。除了提供新奇性、變化性與神秘性的材料外，還需根據(jù)活動生成需要提供材料。二是強化教師對幼兒活動的有效指導(dǎo)。教師需要在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上對幼兒進行有效引導(dǎo)，從而更好地激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒對事物的認知不斷走向深入和全面。幼兒在活動中得到的反饋越多，就越能積極地進行探索。三是幫助幼兒獲得成功體驗。教師對認真參與探索活動的幼兒要給予及時肯定和表揚，對未能較好地完成活動的幼兒給予適時的啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵，使每位幼兒都能真正感受到活動給自己帶來有意義體驗。

2 幼兒堅持與專注力的培養(yǎng)

區(qū)域活動是自主、自由的，培養(yǎng)堅持與專注的品質(zhì)更需要教師密切觀察幼兒的活動情況給予恰當?shù)闹С峙c引導(dǎo)。當幼兒東張西望、活動秩序遭到破壞、不停更換區(qū)域、遇到困難放棄等，教師可用平等的角色加入幼兒活動中，用自己的言語和行為潛移默化影響幼兒。一是以合作者角色與幼兒談?wù)?，了解幼兒的想法，用幼兒感興趣的材料來延長幼兒專注力的時間。二是以支持者角色融入活動，與幼兒一起分析、解決遇到的問題，讓幼兒堅持探究。三是以引導(dǎo)者角色與幼兒討論區(qū)域活動的規(guī)則，及時消除幼兒的消極狀態(tài)等。教師積極情感的強化，師幼之間相互信任和支持，能促進幼兒堅持行為的穩(wěn)固和專注時間的延長，有效促進幼兒專注力的發(fā)展。

3 幼兒計劃與主動性的培養(yǎng)

區(qū)域活動中幼兒面臨著選擇什么區(qū)、選擇什么材料、如何操作材料和哪個同伴玩等這些問題，正是培養(yǎng)幼兒計劃性與自主性的重要時機。一是教師在活動開始前，要有目的地引導(dǎo)幼兒先做計劃，引導(dǎo)幼兒根據(jù)意圖設(shè)定具體、富有挑戰(zhàn)的目標，思考選擇哪個區(qū)域，通過什么材料實現(xiàn)目標，以增強孩子的目標意識。二是教師應(yīng)尊重幼兒在活動的主體地位，支持幼兒的計劃，鼓勵幼兒大膽嘗試和探究執(zhí)行計劃，并且追蹤幼兒計劃執(zhí)行情況。三是利用區(qū)域評價對幼兒的主動行為給與肯定，鞏固幼兒的好奇心和學(xué)習熱情，關(guān)注幼兒付出的努力，幼兒嘗試做計劃后，對選擇和決定表現(xiàn)出興趣，慢慢形成做事有計劃的主動者。

4 幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

區(qū)域活動中處處都有培養(yǎng)幼兒想象與創(chuàng)造力的契機，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)。一是教師創(chuàng)設(shè)寬松自由、尊重幼兒的氛圍，創(chuàng)造機會和條件，讓幼兒欣賞、感受生活、藝術(shù)中的創(chuàng)意美，尊重幼兒的興趣和獨特感受，鼓勵幼兒自發(fā)的想象與創(chuàng)造，讓幼兒敢于、樂于表達表現(xiàn)。二是提供豐富的材料、工具及物品，鼓勵幼兒大膽操作、嘗試探索、表現(xiàn)表達，支持幼兒用多種方式表達自己的想法。三是教師應(yīng)站在幼兒的角度去鼓勵、肯定、評價幼兒的新奇、別出心裁的想法，最終培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

5 幼兒問題解決能力的培養(yǎng)

區(qū)域活動的魅力正在于其充滿豐富的問題情境，為幼兒問題解決能力發(fā)展創(chuàng)造了條件。例如：在建構(gòu)區(qū)，如何在壘高的同時保持建筑物的穩(wěn)定性;在表演區(qū)，如何處理實際參與人數(shù)多于有限角色的問題;在科學(xué)區(qū)，如何順利“讓小燈泡亮起來”的科學(xué)小實驗等。這些問題情境都需要幼兒在區(qū)域活動處理的。那么老師如何做呢？一是教師鼓勵幼兒描述遇到的問題，識別并描述遇到的情況，這一步可以幫助幼兒發(fā)展找到對應(yīng)解決問題的能力。二是讓幼兒有時間想出自己的解決方案。盡管幼兒的方案不是最理想的，但教師也避免直接給幼兒建議，應(yīng)鼓勵幼兒嘗試用多元的方式解決方案。三是利用區(qū)域分享與幼兒談?wù)撃姆N措施有效，能否解決問題等，有助于幼兒在心理上建立因果關(guān)系，讓幼兒能將解決方案應(yīng)用于類似問題，初步形成問題解決的能力。

6 幼兒反思與解釋能力的培養(yǎng)

反思與解釋能力是影響幼兒今后學(xué)習效果和方法的重要的品質(zhì)，區(qū)域活動時要為幼兒創(chuàng)造解釋的機會和活動后總結(jié)描述的習慣。一是在開展區(qū)域活動前，教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣做出計劃、進行決策、表達選擇和意圖。二是在活動中教師需依據(jù)幼兒活動情況適時介入，特別是遇到困難和問題幼兒，應(yīng)耐心的傾聽，鼓勵幼兒反思問題產(chǎn)生的原因，鼓勵幼兒分析、解決問題。三是在活動結(jié)束時，幫助幼兒回想做了什么、怎么做的、為什么那樣做等問題，鼓勵幼兒把發(fā)生的事情、解決的方法、自己的感受分享給同伴，同時引發(fā)同伴間的討論和思考。教師還需注意對于無法完整、清晰地自我表達的幼兒，需要采取適宜的支持，引導(dǎo)幼兒闡述對區(qū)域活動的看法，表達自己的觀點和意見，樹立起其在大眾面前表達的欲望和信心，慢慢地幼兒愿意主動反思與解釋自己與他人的行為，加深幼兒對活動意義的認識并強化反思與解釋能力的發(fā)展。

參考文獻

[1] 趙玲.利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習品質(zhì).學(xué)前教育研究.2018.

[2] 霍力巖.學(xué)習品質(zhì)關(guān)鍵發(fā)展指標與支持性教學(xué)策略.教育科學(xué)出社2018.9.