王晨

【摘要】統(tǒng)編版語文教材清晰地呈現(xiàn)了以語文知識與能力為特質(zhì)的語文要素，在課后習(xí)題中更是由易到難地展現(xiàn)了出來。教師要對課后習(xí)題進行正確解讀，明晰課后習(xí)題的設(shè)計意圖，從而優(yōu)化教學(xué)策略，展開閱讀教學(xué)，落實語文要素，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題 ? 編者意圖 ? 教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。在小學(xué)語文教師在使用統(tǒng)編版教材的教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)教材的單元頁、單元導(dǎo)語以及課后習(xí)題的編排特點，把握和領(lǐng)會教科書編者的意圖，明晰課時目標(biāo)，有效實施教學(xué)。

一、教學(xué)實例

《帶刺的朋友》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元的一篇課文。第七單元的單元頁寫出的人文主題是：大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？語文要素是：感受課文生動的語言，積累喜歡的語句;留心生活，把自己的想法記錄下來。第七單元共有三篇精讀課文，分別是《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》。三篇課文分別承擔(dān)什么“任務(wù)”呢？《帶刺的朋友》是本單元的最后一篇，又應(yīng)當(dāng)承擔(dān)怎樣的“責(zé)任”呢？這些問題都需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時去思考和理清思緒，這樣的教學(xué)設(shè)計才能“體現(xiàn)編者意圖”。

以建構(gòu)主義的思想來看，摸清了課文的“位置”，我們也能初步摸清了學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了三年級上冊前面幾個單元的學(xué)習(xí)，在這些單元里，學(xué)生學(xué)習(xí)了“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“運用多種方法理解難懂的詞語”和“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，等等。而到第七單元，編者在編寫單元頁的語文要素時，這樣寫道：感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。其中，融入了“積累”一詞，“積累”的目標(biāo)更進一步，它其實勾連了語文園地七的交流平臺“讀書時，我會畫出寫得好的語句，記錄在摘抄本上”“我喜歡歸類摘抄，把描寫同類事物的語句分門別類地寫下來，經(jīng)常翻看，對我的習(xí)作很有幫助”“摘抄時，遇到寫得生動的語句，我會在旁邊寫寫感受，特別喜歡的我還會背下來”。

本單元第一次出現(xiàn)“積累”，第一次布置了“摘抄”，其實這些編排都是精心設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，必須引起教者的重視，使編者意圖最大化、清晰化。

基于這樣的認(rèn)識，我們來思考《帶刺的朋友》一課的教學(xué)，應(yīng)該以什么“樣貌”與學(xué)生見面呢？以下是兩位教師同課異構(gòu)的教學(xué)片段：

[片段一]

1.板書課題，朗讀質(zhì)疑

你有沒有好朋友，你有帶刺的朋友嗎？帶刺的朋友有什么特別的地方？

2.出示自學(xué)要求一

（1）為課文標(biāo)上小節(jié)號。

（2）輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3.檢查詞語

興許 ? 散落 ? 扎在 ? 圓乎乎 ? 急火火 ? 呼呼作響 ? 噼里啪啦

學(xué)習(xí)多音字、積累ABB式的詞語，以及擬聲詞的認(rèn)讀。

4.出示自學(xué)要求二

（1）讀一讀，默讀課文2～10自然段。

（2）畫一畫，用“ ? ? ?”畫出具體描寫刺猬偷棗的句子，在你認(rèn)為重要的地方做標(biāo)記。

提示：（ ? ?）—（ ? ?）—掉—（ ? ? ）—扎（打滾）—（ ? ?）

（3）想一想，刺猬偷棗的事情高明在哪里？

5.交流討論

學(xué)生交流討論，教師補充板書，理清課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞語表達刺猬的“高明”。

課堂板書： ? ? ?23 ? 刺猬偷棗

爬—搖—掉—歸攏—扎（打滾）—馱—跑

[片段二]

1.板書課題，出示圖片，并提出問題

帶刺的朋友是誰？你喜歡小刺猬嗎？

2.讀課文

自由讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍，說說你喜歡的理由。

3.交流句子，理解詞語

隨機交流喜歡的句子，相機正音，用不同的方法理解詞語。

板書：瑪瑙 ? 讓人眼饞 ? 斑斑駁駁 ? 一舉一動 ? 猜測 ? 詭秘 ? 噗的一聲 ? 歸攏 ? 急火火 ? ?躡手躡腳

師：我們感受到課文生動的語言，正是因為有這些生動的詞語，仔細(xì)觀察，并給這些詞語分分類，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（交流，調(diào)整板書）

具有新鮮感的詞：讓人眼饞 ? 斑斑駁駁 ? 詭秘

具有畫面感的詞：一舉一動 ? 歸攏 ? 急火火 ? ?躡手躡腳

擬聲詞：嘩嘩作響 ? 噼里啪啦 ? 噗的一聲

4.讀一讀，想一想

仔細(xì)讀一讀刺猬偷棗的內(nèi)容，想一想小刺猬偷棗的本事高明在哪兒？

5.梳理小刺猬偷棗的“一舉一動”

爬—搖—掉—歸攏—扎（打滾）—馱—跑

6.講述刺猬偷棗

以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。

7.課后作業(yè)

積累摘抄本課的好詞好句。

課堂板書： ? ? ?23 ? 刺猬偷棗

新鮮感 ? 畫面感 ? 擬聲詞

高明

二、總結(jié)

從真實的課堂教學(xué)反饋來看，第一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松，在一連串動詞的尋找和朗讀中，學(xué)生感受到小刺猬偷棗的本事很高明。但在落實課后習(xí)題2時，學(xué)生基本都以板書羅列出的動詞串聯(lián)語句，表達不出“自己的話”。第二節(jié)課，學(xué)生經(jīng)歷了從詞語到句子的閱讀過程，不僅理解了詞語的意思，也理清了課文的內(nèi)容。在落實課后習(xí)題2時，學(xué)生能用自己的話去表達，課堂發(fā)言生動活潑，充分感受到小刺猬的機靈和在偷棗過程中表現(xiàn)出的“本事高明”。筆者認(rèn)為，比較兩節(jié)課的設(shè)計和課后效果，片段二的設(shè)計更加符合學(xué)情，更加貼近編者意圖。

三、思考

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材課后習(xí)題設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)題的設(shè)計具有邏輯關(guān)系，常常必須要解決第一個問題，在此基礎(chǔ)之上，才能順利完成第二個問題。課后習(xí)題的編排給予筆者的思考是：

1.洞察課后習(xí)題編排規(guī)律，明晰上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)的關(guān)系

上位學(xué)習(xí)是指通過歸納綜合，將個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概括水平較低的觀念都?xì)w屬到一個概括水平較高的新觀念中去，進而使新觀念獲得意義的學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)可以稱為總括學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括水平較低的新觀念歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括水平較高的適當(dāng)觀念之下，從而獲得新觀念意義的學(xué)習(xí)過程。下位學(xué)習(xí)可以稱為類屬學(xué)習(xí)。

《帶刺的朋友》一課的課后習(xí)題是：（1）朗讀課文。找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍，體會生動的語言;（2）以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的;（3）讀下面的句子，看看“我”對刺猬的稱呼有什么不同，從中體會“我”的情感變化。

學(xué)生必須要先找出刺猬偷棗的內(nèi)容，然后多讀幾遍，接著有所領(lǐng)悟之后，才能用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。課后習(xí)題是從易到難，從部分到整體，這就是“上位學(xué)習(xí)”。

本冊教材中第26課《灰雀》一課的課后習(xí)題是：（1）分角色朗讀課文，讀出對話的語氣;（2）默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？（3）從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀？找出相關(guān)的語句讀一讀，然后和同學(xué)交流。

簡單分析一下，學(xué)生已經(jīng)形成了列寧和小男孩喜愛灰雀的共識，但是要找出各自有感受的語句，再與同學(xué)交流，這就是從整體到部分的過程。根據(jù)分角色朗讀逐步感悟出人物的內(nèi)心，從而明白這份“喜愛”，這就是“下位學(xué)習(xí)”。

不同的課文適用不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)靈活機動地采取不同的教學(xué)策略，同時要理清課文的重難點和課后習(xí)題之間的關(guān)系，理清學(xué)生的已有認(rèn)知和上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)的關(guān)系。只有根據(jù)課文，順學(xué)而導(dǎo)，才能水到渠成。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，突顯教材特點，讓語文要素整體落地

統(tǒng)編版語文教材具有更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例，一般采取“ 雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排內(nèi)容。所謂雙線組織單元結(jié)構(gòu)，即各單元內(nèi)容由隱線“人文主題”和明線“語文要素”來組織，每個單元的若干篇課文大致體現(xiàn)一個主題，但不明確命名。而將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個“點 ”， 由淺入深，由易及難，分布在各單元的“單元導(dǎo)讀”或習(xí)題設(shè)計之中，使語文知識、語文能力等“干貨” 落地。在教學(xué)時，教師應(yīng)考慮課后習(xí)題的編排特點，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，找到學(xué)情的薄弱點，扣準(zhǔn)教材的重難點，關(guān)注語文要素所指向的注意點，合理結(jié)合訓(xùn)練點，認(rèn)真研究教材的生發(fā)點。

【參考文獻】

[1]溫儒敏. 如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材[J].課程·教材·教法，2018（2）.

[2]陳先云，林孝杰，向瑞. 部編小學(xué)語文教科書的亮點及教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題——主編答本刊記者問[J].小學(xué)語文，2017（10）.