陸麗利

【摘要】科學是無數(shù)實踐證明的真實存在，而童話是以虛擬的故事，表達人們對美丑、善惡的評判，兩者看起來互不交融。但是，科學童話卻將兩者很好地融合在一起，它以具體生動的形象、引人入勝的事物，理性表達科學規(guī)律和本質(zhì)，激發(fā)學生們的探究欲望，提升他們的科學素養(yǎng)，讓他們的人文素養(yǎng)在科學課堂里樸素生長。

【關鍵詞】科學童話 科學素養(yǎng) 人文素養(yǎng)

科學童話，以具體生動的形象、引人入勝的事物，理性表達科學規(guī)律和本質(zhì)，激發(fā)學生們的探究欲望，提升他們的科學素養(yǎng)。

科學素養(yǎng)，是人文素養(yǎng)的一個重要內(nèi)核。作為具有深厚人文底蘊的百年老校，童話是學校的特色，童話滲透到了校園的每個角落，成了師生的一種情懷。作為科學教師的筆者，用童話引領，去揭示自然現(xiàn)象、科學知識的規(guī)律和本質(zhì)，使小學生在強烈的藝術感染中獲得新知和啟迪。當科學與童話結合，學生的人文素養(yǎng)便得到了極大的催生。

一、課始——以童話場景引入，激活學生的科學潛能

科學課教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動探索。形象直觀的科學童話正好為學生插上了探索的翅膀，抓住了小學生的心理特點，只要合理利用就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，充分激發(fā)興趣，釋放他們的潛能。

例如，在執(zhí)教《看月亮》一課時，教師提前一個月讓學生閱讀了一篇科學童話——《月亮姑娘做衣服》：夜晚，月亮姑娘出來了，又細又彎，好像小姑娘的眉毛。涼風吹過，她撕了一片云彩裹在身上，心想：我還是找一位裁縫師傅做件衣服吧。五天以后她來試穿了，可惜衣服連扣子也扣不上，原來月亮姑娘長胖了一點兒，好像彎彎的鐮刀。裁縫師傅不得不重新量尺寸，五天以后她又來試穿了，衣服套也套不上，原來月亮姑娘又長胖了一點，彎彎的像只小船。裁縫師傅再次重做，又是五天過去了，月亮姑娘來取衣服。裁縫師傅看到月亮姑娘胖得像一只圓盤，搖搖頭：“唉，你的身體量不準，沒法做衣服?！痹瓉?，月亮姑娘每天都在變，所以她到現(xiàn)在還穿不上合身的衣服。當他們讀完后，教師便趁熱打鐵，立刻追問：“月亮真的是這樣千變?nèi)f化嗎？”學生有的點頭，有的疑惑。此時學生內(nèi)心深處的探索欲望被逐漸點燃，他們一定會對月亮產(chǎn)生濃厚的興趣，就會不自覺地去觀察月亮，看月亮是不是像故事中說的那樣，時而如眉毛，時而如鐮刀，時而如小船，時而如圓盤，通過一天天的觀察，他們在不知不覺中學會了系統(tǒng)觀察的方法，發(fā)現(xiàn)月亮在從不完整到完整，又從完整到不完整的循環(huán)往復的規(guī)律中變化，對月亮的變化有一個比較全面的認識，同時還提高了觀察力。

因此在教學新知前，不妨將有趣的科學童話引薦給學生，他們一定能帶著一種高漲的、激動的情緒去學習、去觀察、去思考，讓童話與科學成功聯(lián)姻，為學生的終身學習奠定基石。

二、課中——以童話故事互動，架構學生的科學認知

科學童話是科學與文學的產(chǎn)物，是在學生理解的水平上，將枯燥的科學知識編織成一定情節(jié)的故事，幫助學生掌握一些概念。在課堂上運用科學童話時，應選擇適合學生的理解能力、年齡特點的故事，并給予適當?shù)膯l(fā)和引導，使科學童話發(fā)揮其最大的教育作用。

例如，在學習《昆蟲》一課時，教師和學生一起閱讀了《毛毛蟲不見了》的故事：今天天氣晴朗，一條毛毛蟲正在悠閑地散步，走著走著，一條大河攔住了去路，河上既沒有橋也沒有船，毛毛蟲又不會游泳，這可怎么辦呀？它急得哇哇大哭。蝴蝶姐姐飛過來了，它說：“小傻瓜，別哭了，過一段時間，你就有本事過河了。”讀到這，教師問學生：“你們猜猜它是怎么過河的？”學生們你一言我一語，有的說順著落葉飄過去了，有的說長翅膀飛過去了，教師乘勝追擊：“怎么會變出翅膀飛過去了呢？”學生大聲回答：因為毛毛蟲長大了就是蝴蝶。于是教師又順勢啟發(fā)學生：第一，想一想，毛毛蟲的家在哪，它是從哪兒鉆出來的？學生在童話故事中發(fā)現(xiàn)毛毛蟲生活在植物的葉子上，從卵殼里鉆出來。第二，毛毛蟲是怎樣長大的呢？學生發(fā)現(xiàn)葉子是它的美味佳肴，一天天不斷地吃啊吃，身體越來越胖，不停地換衣服穿呢。第三，毛毛蟲長得又肥又大以后，干了什么？學生發(fā)現(xiàn)它等到不吃不喝的時候給自己蓋一所繭房子，安靜地待在里面呼呼大睡。第四，它在繭房子中睡了多長時間的覺？美麗的花蝴蝶從哪兒來的？毛毛蟲去了哪里？學生發(fā)現(xiàn)它要美美地睡上兩個多星期，然后從房子里鉆出來，奇跡發(fā)生了，它完全變樣了，變成了五彩的蝴蝶。教師的引導環(huán)環(huán)相扣，學生的思維蠢蠢欲動，教師給予學生的是具有智力挑戰(zhàn)的任務而不是較低水平的思維活動，在美妙的故事中讓學生慢慢理解蝴蝶的一生：卵—幼蟲—蛹—成蟲，從而建構變態(tài)昆蟲的概念。

這樣的科學童話符合學生的認知規(guī)律，學生入情入境，他們的思維一次又一次地啟動。學生在童真與童趣中認識生物，尊重生命，既提升了科學素養(yǎng)，又獲得了人文的熏陶。

三、課尾——以童話情節(jié)延伸，放飛學生的科學遐想

俗話說“好馬配好鞍”，那么一堂好課也要配個好尾，通俗易懂的科學童話便再適合不過了。有趣的故事情節(jié)能大大調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果，讓學生對周圍的自然現(xiàn)象保持濃厚的興趣，并主動觀察，積極探索。

例如，在上完《照鏡子》一課時，教師給學生講了一個故事——《猴子屁股著火了》。學生一下子被這個有趣的題目吸引了，迫不及待地要求教師開講。教師便問：“那你們猜猜看，是怎么回事呢？”教室里頓時炸開了鍋，學生七嘴八舌，答案五花八門。就在學生思維“沸騰”之時，教師開講了：從前有一只猴子憑借自己的聰明才智贏得了森林的王位，猴大王認為自己才高八斗，漸漸驕傲起來。它在森林里走了一圈，嘲笑小動物們都比它愚蠢，但大家很不服氣。冬天到了，但大家都出來曬太陽。猴大王說：“臣民們，本大王雖曬著太陽仍感覺冷，你們有什么辦法讓我暖和起來？”小動物一起商量，決定戲弄一番大王。它們找來許多鏡子……教師故作停頓，隨機發(fā)問：“為什么要用鏡子呢？”學生們頓時恍然大悟：“我們今天剛學照鏡子，我知道鏡子能反光，那把所有的光都反射到猴子屁股上不就行了嗎？”教師接著講述：的確如此，不一會兒，猴大王聞到了一股燒焦味，轉(zhuǎn)身一瞧發(fā)現(xiàn)自己屁股上的毛燒了起來。學生們聽完，哄堂大笑。在笑聲中他們明白了要將課堂上所學的知識靈活運用起來。緊接著教師拋出了一個新的問題：“如果把陽光一起反射到同一張紙片上，小紙片會不會燃燒呢？學生一聽，內(nèi)心深處的“小宇宙”再次爆發(fā)，相信他們會帶著自己的思考去動手、去實驗，從而獲取新知，獲得主動學習的內(nèi)驅(qū)力和幸福感。如果把科學童話比作一輛車，它的行進方向與學生的成長軌跡是相一致的，那么讓學生搭上這輛“順路車”，不僅是可能的，更是行之有效的。

在小學科學教學中，不論是從學生特點還是從教學目標的要求看，童話教學活動都是一種重要的教育形式，科學課中的許多內(nèi)容都適合開展童話教學活動。讓童話與科學教學的內(nèi)容巧妙結緣，將科學課堂植根于童話土壤，那么學生的科學素養(yǎng)就會像樹苗一樣，蓬勃而旺盛地生長。