章支農(nóng)

摘要：近年來，我國的綜合國力正因國內(nèi)社會的建設(shè)與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而有了明顯的提升。綜合國力的不斷提升給國內(nèi)人民帶來了更好的生活狀態(tài)。在此狀態(tài)下，越來越多的國人開始意識到國家的強(qiáng)盛僅依托于經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展是完全不夠的，且經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展亦是基于國內(nèi)教育方面的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的，因此國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展情況受到了越來越多國內(nèi)人民的關(guān)注。為了讓教育事業(yè)的發(fā)展能夠更加穩(wěn)定，越來越多的先進(jìn)或完善的教育觀念開始步入人們的“視線”中，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中針對于建模思維而對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思維方式的引導(dǎo)與培養(yǎng)將會在極大程度上幫助到學(xué)生去更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)：教學(xué)：建模思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將針對于學(xué)生的建模思維的培養(yǎng)確立在重要“位置”并注重學(xué)生的建模思維培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)閿?shù)學(xué)建模思維是基于數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)多方面因素而綜合成立的，如數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識等，這使得數(shù)學(xué)建模思維本身擁有了與數(shù)學(xué)學(xué)科相媲美的強(qiáng)大邏輯性和科學(xué)性。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維得到培養(yǎng)甚至是形成后能夠在很大程度上令學(xué)生的邏輯思維能力、抽象概括能力等多個(gè)重要素質(zhì)能力得到極大提升，且能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)同時(shí)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)直注重建模思維的培養(yǎng)的重要性

1.國內(nèi)外關(guān)于“建模思維”的不同運(yùn)用情況

初中學(xué)生在剛學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，往往會因由“小學(xué)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺踔袑W(xué)生”而出現(xiàn)一定的不適應(yīng)的情況，若基于此以有針對性的方式對初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思維的相關(guān)培養(yǎng)，除了在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)外，更能夠在很大程度上讓學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)能力得到有效的培養(yǎng)。從國家角度來看，其他國家針對于初中數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)從1981年就已經(jīng)開始了，以美國、英國、日本來例：美國從1981年至1990年就把數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)納入到了中學(xué)教學(xué)教材之中;英國在中小學(xué)課程中把數(shù)學(xué)建模思維的相關(guān)內(nèi)容放置在“使用和運(yùn)用數(shù)學(xué)”之中;日本文部省在2002年就將初中數(shù)學(xué)的建模思維納入到了《中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》之中。反觀我國，國內(nèi)教育部門繼日本之后，即在2003年就將數(shù)學(xué)建模思維納入到了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》之中。多數(shù)國家對于數(shù)學(xué)建模思維的重視證明了數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)的重要性，且國內(nèi)將數(shù)學(xué)建模思維的相關(guān)內(nèi)容納入到了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》之中也是國內(nèi)初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)里程碑。

2.國內(nèi)初中學(xué)生的現(xiàn)狀

在初中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生都是經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)的，但現(xiàn)階段的大部分初中學(xué)生在小學(xué)階段所接觸到的數(shù)學(xué)題目的背景都是比較清晰的;但在初中階段，初中學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)題目都有著較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目背景，而這種差異讓學(xué)生在進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)往往會遇到“瓶頸”。而初中數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)在很大程度上能夠幫助學(xué)生突破這樣的“瓶頸”。

除去初中學(xué)生因題目背景的差異而遇到“瓶頸”的問題外，對于初中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和在小學(xué)階段所形成的思維定勢都會讓初中學(xué)生難以更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而初中數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)亦能夠幫助學(xué)生將這些問題進(jìn)行解決。

二、培養(yǎng)的方法

1.多設(shè)計(jì)開放性的思考問題。

開放性的思考問題能夠在最大程度讓每位存在差異性的學(xué)生以多種不同的角度去對相關(guān)問題進(jìn)行思考和分析，而這樣的情況能夠有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索精神，探索精神的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)愿意投入更多的精力，而這恰好給了初中數(shù)學(xué)教師從側(cè)面對初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思維培養(yǎng)的空間和必要條件。

2.給予學(xué)生充分的自主探究空間

初中數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，需要初中數(shù)學(xué)教師給予足夠的耐心和信心才能夠得到一定成效，而為了讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思維能夠基于其的個(gè)人特性有著正確的發(fā)展，教師定要給予學(xué)生充分的自主探究空間。而充分的自主探究空間并不是僅僅讓學(xué)生能夠有足夠的空間進(jìn)行相關(guān)思維的發(fā)展，同時(shí)也讓初中數(shù)學(xué)教師有了培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維的空間，這對于教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維而言有著巨大益處。

三、思考與建議

為了更好地培養(yǎng)初中學(xué)生針對于初中數(shù)學(xué)的建模思維，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵守兩個(gè)原則去進(jìn)行初中學(xué)生建模思維的培養(yǎng)工作：因材施教原則;趣味性原則。

之所以要遵守因材施教原則，是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)要基于學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識的理解，而因課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行建模思維的培養(yǎng)時(shí)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)去選擇相關(guān)建模素材，而只有這樣才能夠在最大程度上讓建模思維的培養(yǎng)工作能夠基于初中學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識的理解之上。

而趣味性原則的存在是因初中階段的學(xué)生所具有的年齡段的特點(diǎn)，即容易對趣味的、新奇的東西產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇心。而好奇心的存在正是推動學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)工作的主要動力，所以為了更好地將初中數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)工作更好地在學(xué)生身上發(fā)揮應(yīng)有的作用，初中數(shù)學(xué)教師定要在最大程度上讓相關(guān)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含趣味性。

四、結(jié)論

以上便是本文的全部內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力相較于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力而言有著成倍的增長，而初接觸初中數(shù)學(xué)的初中學(xué)生若是沒有得到比較有針對性的引導(dǎo)和相關(guān)思維的培養(yǎng)，將會導(dǎo)致其在初中生涯之中對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，因此數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)是非常重要的，為了讓初中學(xué)生能夠更好的進(jìn)入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，初中數(shù)學(xué)教師定要做好建模思維的培養(yǎng)工作。