王文英

摘要：本文從物理核心素養(yǎng)出發(fā)，探討了高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略，并分享了一個(gè)科學(xué)實(shí)施高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)例。

關(guān)鍵詞：高三物理? ?核心素養(yǎng)? ?復(fù)習(xí)策略

一、核心素養(yǎng)下的高三物理復(fù)習(xí)策略

學(xué)科核心素養(yǎng)是指，學(xué)生通過(guò)對(duì)應(yīng)時(shí)段的學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，教師通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略促進(jìn)和幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

在物理教學(xué)中，教師通過(guò)一定的教學(xué)策略，能使學(xué)生在頭腦中形成物理概念，掌握物理規(guī)律，并且利用所學(xué)的概念和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。如教師可以采用精準(zhǔn)的測(cè)量和評(píng)估分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，然后通過(guò)反饋的信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，并做出新的教學(xué)決策，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，最后形成一個(gè)遞進(jìn)的高效循環(huán)教學(xué)過(guò)程。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生不僅要關(guān)心知識(shí)的“來(lái)龍”，還要關(guān)心知識(shí)的“去脈”，回歸課本，研讀教材，研讀考綱，經(jīng)過(guò)思維加工，形成概念的準(zhǔn)確定義，并概括不同概念的共同屬性，從中抽象出最本質(zhì)的特征，了解其真正的內(nèi)涵。

對(duì)于一些重要的復(fù)習(xí)課，教師還要講究新授課的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生再次掌握研究方法，重塑模型建構(gòu)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在知識(shí)的應(yīng)用上。學(xué)生解答題目是一種智力活動(dòng)，智力活動(dòng)取決于學(xué)生的心智技能，而心智技能體現(xiàn)為理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等心理行為，所以學(xué)生能力的提升是由相關(guān)行為造成的。因此，教師要采用科學(xué)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓高三物理復(fù)習(xí)更加高效。

二、科學(xué)實(shí)施高三復(fù)習(xí)教學(xué)策略實(shí)例

如圖1、圖2所示，水平面（紙面）內(nèi)間距為L(zhǎng)的平行光滑金屬導(dǎo)軌間接一電阻，質(zhì)量為m的金屬桿置于導(dǎo)軌上。金屬桿在水平向右、大小為F的恒定拉力作用下，進(jìn)入磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B、方向垂直于紙面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域，且在磁場(chǎng)中恰好能保持勻速運(yùn)動(dòng)，金屬桿的電阻為r，導(dǎo)軌的電阻均忽略不計(jì)，兩者始終保持垂直且接觸良好。電子電量為e，重力加速度大小為g。根據(jù)經(jīng)典物理學(xué)理論，求桿進(jìn)入磁場(chǎng)后，桿中金屬離子對(duì)一個(gè)自由電子沿桿方向的平均阻力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，將該例題講解的目標(biāo)分成幾個(gè)層次，利用真實(shí)的情境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，然后做出科學(xué)的思維導(dǎo)圖，圖文并茂地分析與講解，逐步提升學(xué)生的模型建構(gòu)和科學(xué)推理能力，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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※本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“大數(shù)據(jù)支持下的高中物理精準(zhǔn)教學(xué)研究”的成果，課題編號(hào)：19ZXYB002。

（作者單位：南昌市第三中學(xué)）