顧艷云

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是一個(gè)人的內(nèi)心活動(dòng)在學(xué)習(xí)行為中的集中體現(xiàn)，是學(xué)生以書(shū)面形式暢談想法、抒發(fā)心扉的過(guò)程，有很高的創(chuàng)造性和綜合性，能比較全面地體現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等多方面的核心素養(yǎng)。可以毫不夸張地說(shuō)，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，往往直觀反映了語(yǔ)文素養(yǎng)的程度。

長(zhǎng)期以來(lái)，各地語(yǔ)文考試都將作文列為必考內(nèi)容，且有較大占分比，各地語(yǔ)文教師也將寫(xiě)作置于語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)較高的地位，堅(jiān)持耐心輔導(dǎo)、有序引導(dǎo)。但學(xué)生在寫(xiě)作方面仍然存在“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象，寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了“無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可敘、無(wú)處著手、無(wú)情可表”的怪現(xiàn)象，一些學(xué)生甚至將“作文課”調(diào)侃成了“榨文課”。新時(shí)代背景下的寫(xiě)作，應(yīng)是規(guī)范化寫(xiě)作條件下的個(gè)性化追求，本文擬從生成性教學(xué)的視角探討如何促使學(xué)生抵達(dá)這一寫(xiě)作境界。

一、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，生成智慧火花

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不應(yīng)該是在一個(gè)使學(xué)生感覺(jué)壓抑的密閉系統(tǒng)下進(jìn)行，不應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成容器進(jìn)行純灌輸式的講授，也不應(yīng)囿于課前預(yù)設(shè)的固定程式，而是要營(yíng)造師生或者生生之間的平等對(duì)話和互動(dòng)交流的氛圍。學(xué)生寫(xiě)作行為，從本質(zhì)上說(shuō)，是一種自由交流的行為，但這是以書(shū)面形式呈現(xiàn)的交流，是寫(xiě)作者與閱讀者以語(yǔ)言文字作為媒介的心靈對(duì)話，雙方在這種對(duì)話中都是自由的。因?yàn)樽杂?，才能形成智慧的火花，開(kāi)啟思維的閘門(mén)，生成表達(dá)的欲望。

在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師要善于尊重作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，師生之間要以誠(chéng)相待，以情交流，以心相交，給學(xué)生以足夠的信任、輕松、自由，這樣才能營(yíng)造出民主、平等、和諧的自由交流氛圍，學(xué)生就會(huì)基于輕松、活躍的氛圍而敞開(kāi)心扉、放飛思想。在活躍的互動(dòng)交流中，在思想觀念的智慧碰撞中，師生生成豐富的教學(xué)資源，生成新的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)。如我們進(jìn)行部編語(yǔ)文教材七下第三單元《寫(xiě)作：抓住細(xì)節(jié)》的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，布置了《______的那一刻》的寫(xiě)作話題進(jìn)行交流。結(jié)果有同學(xué)講出了度過(guò)一個(gè)難忘的生日、有同學(xué)說(shuō)收到一份驚喜的禮物、見(jiàn)了久違朋友后的激動(dòng)、取得好成績(jī)的興奮、犯了錯(cuò)誤影響他人和班級(jí)后的慚愧、熱心助人被人誤會(huì)的尷尬等相當(dāng)多的場(chǎng)景，并由此形成對(duì)愛(ài)與責(zé)任、奮斗與拼搏、換位思考和集體榮譽(yù)感等多方面的認(rèn)識(shí)升華，有效地拓展了學(xué)生的寫(xiě)作思路。

學(xué)生寫(xiě)作能力的高低，體現(xiàn)更多的是思想水平的成長(zhǎng)。只有在輕松交流的氛圍下，學(xué)生才能不斷生成思想資源，不斷被激勵(lì)、鼓舞和感化，內(nèi)心的正能量才能在寫(xiě)作時(shí)如火山噴發(fā)，如源泉活水見(jiàn)諸筆端，出現(xiàn)“下筆如有神”的寫(xiě)作境界。

二、激活學(xué)生人生積累，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作融合

生活、語(yǔ)言與情感共同構(gòu)成學(xué)生寫(xiě)作素材與信息的源泉。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)書(shū)籍閱讀、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)等途徑進(jìn)行信息輸入，再運(yùn)用語(yǔ)言、寫(xiě)作完成信息的輸出。寫(xiě)作表面上是書(shū)面形式，其實(shí)屬于心智活動(dòng)范疇。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程需要激活大腦中已有積累，這種積累包括生活經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備和學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知。生活閱歷是學(xué)生寫(xiě)作的重要源泉，生活經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升有很大決定作用，只有具備豐富的生活閱歷，才能有豐富的寫(xiě)作素材。

如，在教學(xué)部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元《寫(xiě)作：寫(xiě)出人物的精神》這部分內(nèi)容時(shí)，在課后寫(xiě)作實(shí)踐中我們按教材建議布置了《爭(zhēng)論》的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生揣摩生活爭(zhēng)論中不同人物的表現(xiàn)。教師提前布置搜集素材的任務(wù)后，學(xué)生都積極準(zhǔn)備，他們仔細(xì)回憶生活中見(jiàn)過(guò)的爭(zhēng)論，回憶不起來(lái)的就上網(wǎng)搜索爭(zhēng)論的場(chǎng)景，有的關(guān)注人物語(yǔ)言，有的關(guān)注人物動(dòng)作，有的關(guān)注人物外貌。課上，他們將準(zhǔn)備的素材進(jìn)行組內(nèi)交流，分享成功，分享快樂(lè)，這樣既讓學(xué)生積累了大量寫(xiě)作素材，還培養(yǎng)了他們的觀察能力，更激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣。

但是對(duì)于尚在心智成長(zhǎng)中的初中生來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)是有限的。因此，我們往往需要運(yùn)用閱讀作為學(xué)生彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的重要方式。雖然通過(guò)閱讀收獲的是一種間接的經(jīng)驗(yàn)，但這種間接經(jīng)驗(yàn)可以激活學(xué)生已有的人生儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生思想共鳴火花，形成心靈感悟與生活閱歷的高度融合，從而深刻內(nèi)化為學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，形成人生積累的另一組成部分。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，既是反思直接生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是思考間接生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更是將直接生活經(jīng)驗(yàn)與間接生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高度融合、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、在生活情境中生成思維空間

生活是寫(xiě)作思維的基點(diǎn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)各種生活情境啟發(fā)學(xué)生呈現(xiàn)生活的動(dòng)情詩(shī)意，獲得人生成長(zhǎng)的意義，讓學(xué)生在一個(gè)充滿詩(shī)意的世界中感受人生的脈動(dòng)，使寫(xiě)作課堂成為學(xué)生展示精神生活的重要載體。為此，我們要將枯燥乏味的灌輸和說(shuō)教堅(jiān)決摒棄，避免學(xué)生形成以自我為中心、知識(shí)為中心的偏頗觀念。

在生成性教學(xué)理念下，我們要遵循新課程改革下“學(xué)生自主成長(zhǎng)”的核心理念，運(yùn)用一些創(chuàng)造性手段醞釀言由心生的生活化情感交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛(ài)和同情他人、熱愛(ài)和親近自然、關(guān)注和參與社會(huì)。如，我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中可以運(yùn)用一些典型的攝影作品預(yù)設(shè)生活情境。攝影作品毫無(wú)疑問(wèn)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)代社會(huì)的智能技術(shù)條件下獲取圖片也比較方便，需要的存儲(chǔ)空間相比音像資料來(lái)說(shuō)也比較小，清晰度有保證，有較好的直觀性、真實(shí)性，一張取景角度、表現(xiàn)主題、構(gòu)圖形式、光線運(yùn)用都比較好的圖片能迅速集中學(xué)生的注意力，形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊、心靈的震撼和思想的啟迪。因此，選擇一張典型的、有思想啟迪價(jià)值的攝影圖片當(dāng)作教學(xué)資源來(lái)預(yù)設(shè)生活情境，可以說(shuō)是寫(xiě)作教學(xué)手段的一種創(chuàng)造。

值得提醒大家的是，一方面，我們利用圖片預(yù)設(shè)生活情境時(shí)，要善于為學(xué)生呈現(xiàn)生活的動(dòng)情詩(shī)意并留下一定的彈性思維空間。生成性教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但不需要預(yù)設(shè)事無(wú)巨細(xì)的情節(jié)，要善于利用生成性教學(xué)中豐富的教學(xué)資源和生動(dòng)活潑的情境，給學(xué)生留下足夠的思維和情感自主生成空間。另一方面，學(xué)生通過(guò)觀察攝影圖片會(huì)帶來(lái)心靈的洗禮與啟迪，同時(shí)也會(huì)結(jié)合自己的生活閱歷生成各種疑問(wèn)。教師要認(rèn)真對(duì)待這些生成性疑問(wèn)，及時(shí)、準(zhǔn)確地釋疑，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人生觀和社會(huì)主流價(jià)值觀，必要時(shí)予以適當(dāng)形式的鼓勵(lì)，不斷提升學(xué)生參與生活情境、思考問(wèn)題、生成疑問(wèn)的積極性。

總之，新時(shí)代背景下的初中生寫(xiě)作教學(xué)要立足課程改革要求，著眼學(xué)生生命健康成長(zhǎng)需要。要遵循學(xué)生自主成長(zhǎng)理念，以生成性理念為指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流的智慧碰撞中形成寫(xiě)作思維的火花，采取合適方式使學(xué)生的人生積累與閱讀積累形成寫(xiě)作融合，注重挖掘生活資源，讓學(xué)生在直觀形象的生活情境中形成寫(xiě)作思維空間。只有這樣，才能準(zhǔn)確追尋“生成性”寫(xiě)作教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部（226532）