丁琳

摘? 要：本文主要研究當(dāng)前初中階段美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感教育的滲透。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中階段的美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生藝術(shù)感悟的培養(yǎng)不僅在于對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解，更多在于對(duì)美的感悟和滲透。因此當(dāng)前在進(jìn)行初中階段美術(shù)教育的時(shí)候?qū)η楦薪虒W(xué)的滲透進(jìn)行分析是非常必要的。

關(guān)鍵詞：初中階段;美術(shù)教學(xué);情感滲透

【中圖分類號(hào)】G633.951 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0102-01

初中階段的美術(shù)教學(xué)受應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響使得不僅受到教師群體包括學(xué)生群體的忽視，而隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和落實(shí)，初中階段美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生藝術(shù)文化素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸得到社會(huì)廣泛的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行初中階段美術(shù)教育的過(guò)程當(dāng)中不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生藝術(shù)感悟的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的滲透是當(dāng)前初中階段美術(shù)教學(xué)的必經(jīng)之路。

1.提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)情感教育

為了切實(shí)提升情感教育在課堂教學(xué)中的滲透，首先需要初中階段的美術(shù)教師不斷提升教育教學(xué)素養(yǎng)，從而激發(fā)對(duì)學(xué)生的情感教育。教育事業(yè)的不斷落實(shí)與發(fā)展離不開(kāi)情感教育，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為課堂主體地位的重要作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生去感受藝術(shù)文化中滲透的情感。過(guò)去在教師進(jìn)行授課的過(guò)程當(dāng)中只是一味的講授美術(shù)文化中的知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。因此教師應(yīng)該充分改變教學(xué)方法，作為美術(shù)教學(xué)的調(diào)節(jié)器，引導(dǎo)學(xué)生去感受藝術(shù)創(chuàng)作中的情感。對(duì)于初中階段的美術(shù)教育而言，情感教育并不是一蹴而就事業(yè)，而是需要緩慢的逐漸培養(yǎng)，因此也對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，要求教師將情感教育與教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)文化核心素養(yǎng)。

2.利用情感教育，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知

將情感教育應(yīng)用于初中階段的美術(shù)教學(xué)中能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知，初中階段的學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀方面已經(jīng)形成了一定的基礎(chǔ)，但是由于心智發(fā)展并不完全，因此也很難感受藝術(shù)作品中所表達(dá)出的美與情感。因此在初中階段的美術(shù)教學(xué)課堂中需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分感受藝術(shù)作品中想要表達(dá)的美感，通過(guò)多種多樣的教育教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生討論藝術(shù)作品中的內(nèi)涵。在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，也需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將自己的情感和藝術(shù)展現(xiàn)在作品中，從而營(yíng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《藝術(shù)—生命與自然和諧交融》這一課時(shí)，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的查找，讓學(xué)生自己去尋找符合生命與自然相交融這一主題的藝術(shù)作品。每個(gè)人對(duì)藝術(shù)作品的感悟都是不相同的，因此教師在進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)時(shí)注意不要給予固定答案，而是讓學(xué)生自由地分享自己的感悟，通過(guò)發(fā)言或小組討論等形式與班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。在進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，切實(shí)發(fā)揮情感教育在美術(shù)教育中的滲透作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)文化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

3.深挖美術(shù)教學(xué)中的情感素材，提升學(xué)生積極性

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷落實(shí)與發(fā)展，當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的情感教育已經(jīng)成為初中階段美術(shù)教育的重要內(nèi)容。教材作為課程的載體，對(duì)于教師的教育教學(xué)質(zhì)量的水平有著更高的要求，教師需要做的不是教教材而是要用教材教。當(dāng)前初中階段的美術(shù)教材中有較多的情感體驗(yàn)內(nèi)容，比如，認(rèn)真勞動(dòng)、熱愛(ài)祖國(guó)等，教師在進(jìn)行初中階段美術(shù)教育的過(guò)程中應(yīng)該潛移默化的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇將學(xué)生帶到室外進(jìn)行授課，感受校園內(nèi)自然的生機(jī)與美感。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)授課的過(guò)程中需要教師注意的是重視學(xué)生課堂主體地位的發(fā)展。在建立高效課堂的要求下，以學(xué)生作為課堂主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此需要教師不斷突破固有的教育教學(xué)思維，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生自立自主的進(jìn)行藝術(shù)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷滲入情感教育，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)文化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.摒棄固有的教學(xué)模式，充分豐富情感教育

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)造成了很大的桎梏，其中原因不僅在于師生之間缺乏交流，也在于教師對(duì)于學(xué)生積極性的忽視。在授課的過(guò)程中，教師經(jīng)常按照自己的節(jié)奏和步伐進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，使學(xué)生對(duì)于藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸感。因此教師應(yīng)該及時(shí)摒棄固有的教學(xué)理念，主動(dòng)豐富初中階段美術(shù)課堂中的情感教育，使學(xué)生的藝術(shù)感知水平在情感教育中提升。比如，在學(xué)習(xí)梵高的《向日葵》的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將梵高創(chuàng)作的背景和繪畫手法進(jìn)行講解。因此教師應(yīng)該積極改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)作品進(jìn)行感悟和交流，從而了解在復(fù)雜情感背景下梵高的創(chuàng)作目的。

5.小結(jié)

隨著當(dāng)前教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展，初中階段在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自身的情感認(rèn)識(shí)去感受藝術(shù)中的美。真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)文化的喜愛(ài)，使情感教育逐漸滲透到初中階段的美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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