劉少英

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)教學(xué)模式與教育理念不斷升級(jí)，在這樣的大環(huán)境下更加重視分層和分組教學(xué)的作用，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的差別，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師們經(jīng)常在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)積極性與參與度不高。但是隨著一些先進(jìn)和前衛(wèi)的教學(xué)模式不斷普及與明確，需要老師們?cè)谡n堂中將空間更多的歸還給學(xué)生，這樣才能使得學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持熱忱，幫助學(xué)生們?cè)诤玫沫h(huán)境中提升數(shù)學(xué)思維，也有利于老師們提升課堂效率，幫助學(xué)生們長(zhǎng)期發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)進(jìn)行升級(jí)，讓學(xué)生們不能一直受到應(yīng)試考試模式的束縛，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地貫徹落實(shí)生本教育的理念，尊重學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)思考 教育理念 教學(xué)模式創(chuàng)新

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的分組分層教學(xué)指的就是在新的教學(xué)模式和教學(xué)理念中，將學(xué)生們變成課堂的主體，老師們需要盡可能的在課堂中幫助學(xué)生們解決他們的問(wèn)題，這種教學(xué)理念，需要老師們改變他們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式中的角色，老師們需要盡可能的服務(wù)于學(xué)生，而不是填鴨式的給學(xué)生們灌輸知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是需要根據(jù)不同類型的學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的專業(yè)性和機(jī)動(dòng)性，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中一定是需要多多思考的，需要學(xué)生們?cè)谡n堂中積極地探討和研究這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在價(jià)值，由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)丟失很多有效的元素，使得原本的教學(xué)價(jià)值在一定程度上喪失了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨(dú)特魅力，下文將展開敘述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分組分層教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生們向更好的方向發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分組分層教學(xué)的意義

1.使得優(yōu)等生得到更高的提升

眾所周知，優(yōu)等生有共同的特性就是有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)方法也很明確，而且他們能夠更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，這就需要老師們?cè)谑谡n的過(guò)程中拓寬課堂內(nèi)容的深度，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師們需要兼顧課堂中學(xué)生們的層次，往往授課會(huì)受到限制，不利于優(yōu)等生們提升他們的能力，使得學(xué)生們的進(jìn)步空間得到了壓縮，但是隨著分組分層模式的推進(jìn)，優(yōu)等生就有了更大的進(jìn)步空間[1]。

2.促進(jìn)中等生發(fā)展成為優(yōu)等生

中等生在整個(gè)教學(xué)體系中占了大多數(shù)，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多中等生的基礎(chǔ)還是有的，但是和優(yōu)等生比起來(lái)他們?nèi)狈σ恍┮懔蛣?dòng)力，他們的惰性比較大，碰到問(wèn)題時(shí)他們往往不愿意去更深層次的思考，這時(shí)候進(jìn)行分組分層教學(xué)，調(diào)度合適的師資力量去塑造這一批學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們找到正確的學(xué)習(xí)方法，久而久之學(xué)生們的綜合素養(yǎng)得到了提升，他們的能力就到了提升，在潛移默化間也變成了優(yōu)等生[2]。

3.增強(qiáng)學(xué)困生的自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自信是非常重要的，學(xué)困生的存在是不可避免的，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，比較常見(jiàn)的一種問(wèn)題是很多學(xué)困生因?yàn)殡y以跟上前面同學(xué)的腳步導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)失去了信心，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)與優(yōu)等生拉下更大的差距，但是隨著新課改的深入，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)校開始引入分組分層的教學(xué)模式，幫助學(xué)生們重拾學(xué)習(xí)的信心，使得他們建立起一套完善的學(xué)習(xí)方法，幫助他們?cè)谛碌慕逃w系下取得更好的成績(jī)[3]。

二、如何科學(xué)的進(jìn)行分組分層的教學(xué)模式

1.強(qiáng)化分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)階段想要更好的開展分組分層的教學(xué)模式，是需要學(xué)校對(duì)老師們和同學(xué)們的分層思想進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到進(jìn)行分組分層的教學(xué)學(xué)生們可以得到有效的提升，只有思想認(rèn)識(shí)方面得到了提升，新的教學(xué)模式才能得到開展。這也要求老師們?cè)趥湔n的過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行更深層次的鉆研，使得分層教學(xué)的概念更加的明確，對(duì)不同層次的認(rèn)知水平有一定的了解，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生們?cè)谡n堂中更有參與度，讓不同層次的學(xué)生們都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)分組分層的意義

老師們?cè)诜纸M分層的教學(xué)模式中一定要注意結(jié)合實(shí)際情況，要確保教學(xué)活動(dòng)的開展符合不同層次的學(xué)生們的實(shí)際情況，需要做到既有統(tǒng)一的要求，又能夠有一定的區(qū)分度。對(duì)于優(yōu)等生的教學(xué)老師們需要注重創(chuàng)新意識(shí)以及能力的培養(yǎng)。對(duì)于中等生需要多多引導(dǎo)他們建立正確的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急就是幫他們建立起基本的學(xué)習(xí)自信，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，去縮小與前面學(xué)生的差距。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文詳盡分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的不斷深入，更多的小學(xué)在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開始采用分組分層的教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生們的層次是不同的，在小學(xué)的教學(xué)階段，如果都是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去教育學(xué)生難免會(huì)有一些不妥帖的地方，因材施教是最有效的方法，這就需要老師們與學(xué)生們共同努力，一起將分組分層的教學(xué)方法進(jìn)行深層次的研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]全小娜.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：277.

[3]董學(xué)敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)探析[J].中國(guó)校外教育，2020（09）：88.