玉蘭

摘 要：隨著教學改革的深入，對教師教學提出了更高的要求。情境教學是當前常見的教學方法，具有很好的效果。本文重點圍繞小學語文情境教學的相關內容進行分析，希望能夠對教學實際提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文 情境教學 策略

從2014年教育核心素養(yǎng)提出以來，小學語文的教學目標逐漸發(fā)生了轉變，從傳統的認知性教學變成了思維能力的培養(yǎng)。在新的教學目標影響下，越來越多的新教學方法出現了，不僅豐富了小學語文課堂教學的方式，教學效果也有了顯著提升。[1]

一、運用情境教學，激發(fā)學生興趣

在教育改革的大環(huán)境下，小學語文教師也必須針對傳統的教學結構進行優(yōu)化，擺脫傳統的教材、黑板、粉筆的單一組合，利用多樣化的方法展現小學語文課程的魅力。而信息技術正是教學結構優(yōu)化的一種重要的內容。因此，在語文教學中，教師可以合理使用多媒體，為學生開展開放式教學，借助信息技術的優(yōu)勢，調動學生的積極性，進而提升教學質量。[2]

二、創(chuàng)設問題情境，合理導入新課

在小學階段的語文教學中，我們可以根據小學生好奇心強、思維活躍等特點進行教學。在小學語文課堂中，我們可以將教學內容設置成問題，把學生帶入一定的問題情境之中，以此來激發(fā)學生的探究欲望。這樣，學生就能夠在好奇中產生疑問，進而產生一系列的探究和思考，并且積極主動地想要通過自己的努力去解決問題。如此，我們通過設置問題情境的方式，就能促進學生獨立思維的發(fā)展，進而為今后的語文學習打下堅實的基礎。[1]

三、音樂情境教學，豐富情感體驗

小學階段的學生自制力較差，課堂注意力集中時間也較短。因此，在對小學階段學生進行教學時，教師就需要尋找不同的、創(chuàng)新的方式，來吸引學生的興趣，讓學生積極參與其中。而音樂就是一種非常好的方式，音樂能很好地調動學生的聽覺感官，并能幫助學生快速融入教學情境，激發(fā)學生的個人情感，進而獲得更好的教學效果。

例如：在教學《夜鶯的歌聲》這一課時，我在教學前為學生播放了《夜鶯的歌聲》，然后引導學生：“同學們，在中國的歷史上有許許多多的英雄，你們知道有哪些嗎？（學生回答）那你們知道有哪些小英雄嗎？（學生回答）那今天，老師就帶領大家認識一個其他國家的小英雄，好不好？”接下來再次播放《夜鶯的歌聲》音樂，烘托課堂氛圍。然后引導并帶領學生思考，小夜鶯誘敵—帶路—殲敵—再誘的一個過程，并思考在這個危機的時候，小夜鶯是怎么做的？學生朗讀后互相交流。最后我讓學生說一說還有哪些小英雄的故事。如此，通過音樂，為學生烘托了良好的氛圍，有利于引導學生自然地投入到學習中。

四、生活情境教學，提高教學效率

生活是學生學習知識的第二課堂，在生活中學生遇到的問題，不會導致學生的厭煩和排斥，而是更能激發(fā)學生解決問題的動力，幫助學生有效地獲取知識。小學語文教材的內容，多以生活中出現的問題為題材，將與生活有關的實例用文字記錄在課文中，再通過教師的講述傳遞給學生。因此，作為小學語文教師，我們可以創(chuàng)設生活情境，將抽象的文字轉換為學生熟悉的生活場景，拉近學生與文本內容之間的距離，豐富學生的情感體驗，進而促使課堂教學質量得到有效提升。

例如：在教學《觸摸春天》這一課時，為了讓學生真正地感受到春天，并加深對文章的理解，我就帶領學生走出了課堂，走到了操場上，讓學生能夠從課本中跳出來，在現實生活中感受春天。這樣的教學形式為學生創(chuàng)造了一個生活化的情境，既能加強學生的知識掌握，還能在一定程度上讓教學內容貼近生活，并有效強化學生對生活的熱愛與體驗，最大限度地拓展語文的教學內容。所以，創(chuàng)設生活化的情境對于小學語文教學有著非常好的促進作用。鑒于此，在今后的教學中，我們語文教師就可以經常采用這種方式，提升教學的質量。

語文是一門語言學科，我們學習語文的最終目的是服務于生活，使我們能夠在實際生活中熟練地運用語言與別人進行交流。之前的語文教學很多時候都是與現實生活脫節(jié)的，教師只顧一味地傳授學生知識，卻忘記與現實生活進行聯系，進而影響了學生的理解與認知。

五、融合實現創(chuàng)新，靈活組合多種教學方法

在應用思維導圖的基礎上，教師可進一步采取多種教學方法，如教育游戲、情境演繹、合作討論、實踐探究等，有針對性地根據教學內容，選擇合適的、有趣的教學方法，借此提高學生的學習興趣。同時，教師應注重教學方法的融合與銜接，實現多種教學方法之間的組合。例如，教師可將小組合作討論法與情景演繹法相融合，圍繞教學內容提出課題，讓小組學生自由討論，提出創(chuàng)新想法，并對創(chuàng)新想法進行情境演繹，然后讓其他小組的學生對其表演做出評價。

六、創(chuàng)新教學活動，融入新的技術

網絡教育時代的來臨，為小學語文教學提供了新的機遇。微課的出現有助于補充課堂教學知識點，因此教師可積極嘗試將微課與課內教學相融合，從而不斷地提升課堂教學效果。例如，在拓展閱讀方面，教師可選擇適當的詩詞、故事，以動畫、視頻、幻燈片等形式展現出來，并錄制成微課，讓學生在課后用微課完成拓展知識的學習，鞏固課堂知識。同時，教師也可積極組建創(chuàng)新教學活動，利用知識競賽、朗讀大賽等方式，幫助小學生拓展知識面，以提高其對語文的學習興趣。

七、引入思維導圖，梳理小學語文知識點

思維導圖具有較強的記憶性、關聯性與思維拓展性，因此，受到了廣大教師的青睞。由于小學語文知識難度跨越較大，學生在拼音、識字、閱讀、寫作的每個階段所接觸到的內容難度有所不同，所以教師通常會采用循序漸進的積累式教學方法，讓小學生逐步積累更多的知識，之后再進行下一階段的教學。在階段化教學過程中，教師忽視了對每個階段知識點的整理，導致學生盡管已經掌握了大量的詞匯，卻難以運用，也難以將各個詞匯關聯起來。

結語

綜上所述，在新的時代背景下，新的教學方式不斷涌現，小學語文教師應加強對各種教學方法的識別及應用，明確各種創(chuàng)新教學方式的應用優(yōu)勢，通過情境的設置有效提高課堂效率。

參考文獻

[1]丁立龍，李楠楠.淺談情景教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2019（13）：141+146.

[2]馬銀平.核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用[J].中國校外教育，2019（06）：137

[3]彭開鳳.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：147.