全海燕 石英

摘 要：思政教育是高校院校教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)乎著“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一重要問(wèn)題，針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，要始終將思政教育置于重點(diǎn)地位。本文基于此，分析了傳統(tǒng)護(hù)理思政教育的問(wèn)題所在，提出“三位一體，無(wú)縫對(duì)接”思政教育模式的創(chuàng)新與實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè) 思政教學(xué)模式 三位一體 無(wú)縫對(duì)接

在全國(guó)高校思想政治工作中，習(xí)近平總書(shū)記明確提出：思想政治理論課程，要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提高思政教育的親和力和針對(duì)性，各門(mén)課程都要守好責(zé)任田，讓各類課程能夠形成協(xié)同效應(yīng)，這為高職院校的思政教育指明了具體方向。隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施以及醫(yī)療制度的改革，對(duì)于護(hù)理人才的培育提出了新的要求，護(hù)理人員既要掌握理論知識(shí)，還要具備良好的溝通能力、學(xué)科素養(yǎng)，能夠嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)倫理辦事，對(duì)于上述內(nèi)容，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（World Federationfor Medical Education，WFME）將其納入與“臨床技能”“護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)”同等重要的指標(biāo)上。高職院校作為護(hù)理人才培育的搖籃，需要成為國(guó)家思政教育導(dǎo)向的先行者。[1]

一、傳統(tǒng)思政教育模式的弊端所在

1.育人效果欠佳

目前高職院校在護(hù)理思政課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量和質(zhì)量上，無(wú)法保證。在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間中，護(hù)生在校學(xué)習(xí)兩年、實(shí)習(xí)一年，由于教學(xué)任務(wù)繁重，高職院校不得不縮減思政課程內(nèi)容，大班授課模式在思政教學(xué)考評(píng)機(jī)制上，也限制了思政育人效果的發(fā)揮。在2018年后，思政教材內(nèi)容更加豐富，具有實(shí)踐性，但是，高職院校在教育方式上，更加側(cè)重于職業(yè)性和應(yīng)用性，對(duì)于思政內(nèi)容的考查，依然是以小論文或者開(kāi)卷考試的方式，課程不會(huì)與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)掛鉤，這導(dǎo)致護(hù)生對(duì)思政課程沒(méi)有予以應(yīng)有的重視，思政課程處于次要地位，無(wú)法真正的入腦、入耳、入心。[2]

2.師資力量薄弱

思政課程的師資力量直接影響著教育成效，在高職院校中，專職思政教師數(shù)量較少，加上平時(shí)需要應(yīng)對(duì)教學(xué)管理和各項(xiàng)賽事，在教學(xué)研究上分身乏術(shù)，而兼職思政教師則是由高職院校中的行政人員、中層領(lǐng)導(dǎo)組成，他們的行政工作非常繁忙，也無(wú)法保障思政教育的質(zhì)量，在思政教學(xué)的形式上，大多是采用理論授課的方式，其實(shí)，思政教育不僅要注重技能和知識(shí)的傳遞，還要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀，通過(guò)具體事件將其內(nèi)化為對(duì)學(xué)生個(gè)人行為、思想的指導(dǎo)，以真正地做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在傳統(tǒng)的高職院校中，思政內(nèi)容很少有對(duì)應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，只是補(bǔ)充所用，致使思政課程缺乏實(shí)踐體系的支撐。

3.人文課程缺位

護(hù)理專業(yè)的人文課程涵蓋哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、溝通學(xué)、醫(yī)學(xué)史等內(nèi)容，覆蓋范圍廣泛，在高職護(hù)理思政課程中，大多只是選擇其中一門(mén)或者兩門(mén)作為思政選修課程，削弱了人文課程的作用，難以引起學(xué)生的重視。加上實(shí)踐內(nèi)容的缺乏，致使人文精神的培育與實(shí)踐教育上嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)模式淪于形式，盡管學(xué)生參與了思政學(xué)習(xí)，但是，對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神依然缺乏深刻的認(rèn)知和理解。

4.與護(hù)理課程相脫節(jié)

盡管高職院校在積極推行“大思政”育人模式，但是，在思政課程和專業(yè)課程上，兩者之間缺乏結(jié)合點(diǎn)，從思政課程體系來(lái)看，包括專業(yè)課、基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課組成，基礎(chǔ)課中又有語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、思政等內(nèi)容，思政課程只是上述板塊的一個(gè)部分，育人作用不強(qiáng)，在專業(yè)課程中，往往囿于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，沒(méi)有主動(dòng)尋找專業(yè)課程中的思政教育素材，思政教師與專業(yè)課教師孤軍作戰(zhàn)，缺乏交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于全員育人的開(kāi)展。

二、高職護(hù)生“三位一體，無(wú)縫對(duì)接”思政教育模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

針對(duì)思政教育的問(wèn)題所在，為了提高思政教育質(zhì)量，我們倡導(dǎo)構(gòu)建“三位一體，無(wú)縫對(duì)接”的教育模式，從教師育人、內(nèi)容優(yōu)化、校園文化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幾個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)思政育人內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接：

1.提高教師思政育人能力

為了提高護(hù)理思政教育工作的質(zhì)量，真正地做到無(wú)縫對(duì)接，首先，需要提高教師隊(duì)伍的思政教育能力，構(gòu)建一支育德意識(shí)、育德能力較高的思政教師隊(duì)伍，在院系的組織下，積極學(xué)習(xí)講話精神，真正認(rèn)識(shí)到護(hù)理思政教育的改革意義，增強(qiáng)使命感，明確立德樹(shù)人職責(zé)，在思想上積極認(rèn)同，行為上主動(dòng)改進(jìn)。在具體方面，高職院校需要應(yīng)用研討、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲、競(jìng)賽等方式加強(qiáng)對(duì)思政教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高其責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)教師將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授結(jié)合，成為思政教育骨干，發(fā)揮出教師的言傳身教作用，并引導(dǎo)教師通過(guò)自我提升、自我學(xué)習(xí)的方式掌握思政建設(shè)規(guī)律，主動(dòng)推進(jìn)課程改革。另外，不斷夯實(shí)現(xiàn)有的思政教育隊(duì)伍，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)院護(hù)理人員等納入其中，充實(shí)學(xué)校的思政教育隊(duì)伍，讓思政內(nèi)容可以做到與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)推進(jìn)課程思政的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)言傳、身教的有機(jī)統(tǒng)一。[3]

2.挖掘?qū)I(yè)課程思政內(nèi)容

思政教育不僅要通過(guò)思政教材來(lái)開(kāi)展，也要充分挖掘出專業(yè)課程中的思政內(nèi)容，護(hù)理專業(yè)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含大量的思政教育內(nèi)容，只要教師能夠仔細(xì)挖掘，那么便能夠發(fā)揮出專業(yè)課程的教育作用，對(duì)此，要組織教研室利用教學(xué)研討、集體備課等方式來(lái)挖掘資源，形成教案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過(guò)程中樹(shù)立人文關(guān)懷理念，主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

如，在講解關(guān)于護(hù)理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，即可為學(xué)生講授“健康中國(guó)”的理念，從黨和國(guó)家的角度來(lái)激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從醫(yī)院的發(fā)展史讓學(xué)生了解國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、珍惜健康，也要引導(dǎo)樹(shù)立起“為人奉獻(xiàn)”的人道主義精神?？傊o(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)要結(jié)合護(hù)理專業(yè)特色，開(kāi)展職業(yè)精神培育，將人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同感等內(nèi)容納入其中，明確專業(yè)課程的師生教學(xué)目標(biāo)，挖掘核心課程的思政元素，緊扣重點(diǎn)知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、思政話題，以行業(yè)楷模和榜樣人物作為例子，提煉現(xiàn)有的思政教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用演示、討論、分析、引導(dǎo)的方式，將專業(yè)技能教學(xué)與知識(shí)相統(tǒng)一。

3.發(fā)揮校園文化的軟性力量

文化資源是一種潛移默化、循序漸進(jìn)的思政教育資源，文化育人可以做到以人為本，其蘊(yùn)含的價(jià)值也是思政課程無(wú)法比擬的，從作用機(jī)制來(lái)看，校園文化是通過(guò)師生互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)等方式逐步從內(nèi)化達(dá)到外化，進(jìn)入大學(xué)之后，護(hù)生面臨著新的文化差異，思想上的波動(dòng)也更加強(qiáng)烈，有的護(hù)生深受拜金主義、享樂(lè)主義思想的影響，對(duì)自己的工作理想發(fā)生了動(dòng)搖。針對(duì)此，我們要發(fā)揮出先進(jìn)文化的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出精準(zhǔn)有效、前后銜接的文化育人環(huán)境，分析護(hù)生的思想文化背景，掌握他們的道德、知識(shí)、信仰和藝術(shù)，構(gòu)建校園文化戰(zhàn)略，重點(diǎn)針對(duì)護(hù)生的就業(yè)環(huán)境，將校園文化融入就業(yè)指導(dǎo)、入職培訓(xùn)專業(yè)課程等。另外，進(jìn)一步挖掘出中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的作用和價(jià)值，創(chuàng)設(shè)符合年輕一族喜好的校園文化品牌，借助心理學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)理論和方法強(qiáng)化互動(dòng)，并用微信、微博、主題網(wǎng)站、抖音等平臺(tái)，擴(kuò)大校園文化傳播途徑，讓護(hù)生樹(shù)立堅(jiān)定的思想政治信仰。

4.構(gòu)建多元化的教學(xué)平臺(tái)

在信息發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)信息滲透至人們的工作、學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面，在思政教育上，要充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，為護(hù)生構(gòu)建出現(xiàn)代化思政教育平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)資源共享、信息豐富，高職院校應(yīng)當(dāng)把握好網(wǎng)絡(luò)的重要陣地，對(duì)現(xiàn)有思政教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)人文教育、思政教育的有機(jī)整合，為思政教育奠定扎實(shí)的平臺(tái)支持，發(fā)揮出多媒體的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建微博討論群、微信公眾號(hào)，掌握學(xué)生的所想、所需。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的思政教育也不能脫離學(xué)生實(shí)際情況孤立存在，要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，將其與時(shí)代特點(diǎn)結(jié)合，隨著信息化水平的提升，思想內(nèi)容的傳授不能沿用舊的教學(xué)方式，要基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)新手段和理念。

如，在思政教育上，要發(fā)揮出微信的社交功能，配合思政課堂來(lái)開(kāi)展微信課后教育，開(kāi)設(shè)微信安全講座、微信道德講座、法治教育班會(huì)等，提升護(hù)生對(duì)于負(fù)面信息的辨別力，利用微信推送與思政教育相關(guān)的影音圖文、熱點(diǎn)案例，提高大學(xué)生對(duì)不良信息的抵抗能力。

同時(shí)，在護(hù)生的日常學(xué)習(xí)中，不少護(hù)生面臨心理問(wèn)題，因此，在思政教育中，也要關(guān)注護(hù)生的心理健康問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，及早介入、及早處理，幫助護(hù)生了解自我、有效規(guī)劃，科學(xué)處理生活中的負(fù)面情緒和壓力問(wèn)題，走出陰霾，自信適應(yīng)社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)階段是個(gè)體世界觀、人生觀、價(jià)值觀確定的重點(diǎn)階段，而護(hù)理專業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，加強(qiáng)思政教育尤為重要，思政教育的目的在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，明白事物的真諦與意義。構(gòu)建“三位一體，無(wú)縫對(duì)接”的教學(xué)模式，能夠在人文教育、思政教育、專業(yè)課教育之間找到契合點(diǎn)，促進(jìn)各項(xiàng)內(nèi)容之間的深度結(jié)合，充分發(fā)揮出思政教育的功能與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]周月朋，丁兆明.高校教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)主體作用研究[J].北京教育（高教）.2018（11）

[2]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育.2018（01）

[3]高德毅，宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育.2017（01）