陳庭友

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課不斷地應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，給師生帶來(lái)了一種新的教學(xué)體驗(yàn)。微課在課前預(yù)習(xí)、課堂中應(yīng)用、課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用，不僅提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，微課已經(jīng)成為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

微課是利用短視頻的形式呈現(xiàn)出一個(gè)主題，近年來(lái)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，生動(dòng)的畫面更能提高學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課還可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更深入地去理解掌握教學(xué)的內(nèi)容，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的基本素養(yǎng)具有重要的作用。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，中職的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，而數(shù)學(xué)需要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維邏輯，抽象性的理論比較多，對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)舉步維艱，很多學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二，在中職的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種教學(xué)方式則不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，造成學(xué)生不愿意開動(dòng)腦筋，思維固化。第三，不能將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不具備現(xiàn)代新課標(biāo)的教學(xué)要求，學(xué)生被動(dòng)接收到的知識(shí)不能很好的應(yīng)用的生活中，只停留在理論知識(shí)層面上，對(duì)以后的職業(yè)生涯、競(jìng)爭(zhēng)力造成影響。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)無(wú)論對(duì)于什么專業(yè)的學(xué)生、什么課程在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前都是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，可是對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的效果，而且大部分的時(shí)間用在了專業(yè)課上，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去預(yù)習(xí)，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，微課的介入后把要所學(xué)的新知識(shí)利用短視頻的形式展示出來(lái)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生很容易接受，而且還能很好的把握本節(jié)課的重點(diǎn)，從而降低中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生自學(xué)能力和探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“二次曲線”時(shí)，教師可以利用微課把之前學(xué)習(xí)的橢圓的定義復(fù)習(xí)一遍，引出本節(jié)課的新知識(shí)，讓學(xué)生們思考平面上的兩個(gè)定點(diǎn)的距離的差的絕對(duì)值等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡又是什么圖形呢？根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究思考，引出雙曲線的定義，還可以利用動(dòng)畫展示畫出雙曲線的圖形，讓學(xué)生們更直觀的去理解，加深印象，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探知欲，借助微課能有效的提升預(yù)習(xí)的效果，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂中應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)起不到很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)思維能力不足，常常出現(xiàn)跟不上教師的授課進(jìn)度，很難去理解所學(xué)的知識(shí)。針對(duì)此種情況，微課的利用可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，將教學(xué)中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)突破，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)效果。另外，教師可以利用問(wèn)題檢測(cè)法對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況在進(jìn)行詳細(xì)的講解，把教學(xué)中的重點(diǎn)不容易理解的知識(shí)點(diǎn)利用微課形式展現(xiàn)，最后，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化。在教學(xué)中教師應(yīng)該把“讓學(xué)”的教學(xué)方式展現(xiàn)出來(lái)，把課堂主導(dǎo)性留給學(xué)生，讓學(xué)生把問(wèn)題暴露出來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索或引導(dǎo)學(xué)生自主思考，來(lái)把問(wèn)題解決。

例如，同樣是“二次曲線”的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上教師可以利用微課的小視頻展示出標(biāo)準(zhǔn)方程的圖形演示過(guò)程，讓學(xué)生更直觀的理解標(biāo)準(zhǔn)方程的過(guò)程，可以嘗試著讓學(xué)生把雙曲線進(jìn)行分類，計(jì)算出交點(diǎn)在x軸上的雙曲線，同理在y軸上的雙曲線怎么去證明呢？引導(dǎo)學(xué)生去自己嘗試，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，課后復(fù)習(xí)不僅可以把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，還可以有效的跟之前的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)固然重要。但是大部分的中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，造成復(fù)習(xí)效率不高。微課教學(xué)平臺(tái)的建立可以加強(qiáng)師生之間的溝通，不再受時(shí)間上的限制，而且可以反復(fù)地觀看，在一定程度上鞏固了所學(xué)的知識(shí)，在一些數(shù)學(xué)問(wèn)題上得到了拓展。

例如，課后教師可以提前錄制相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解視頻和習(xí)題的講解，學(xué)生課后可以隨時(shí)的觀看，完成課后練習(xí)題。微課的視頻短小而精煉，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到課后有效復(fù)習(xí)的效果。這種模式不僅解決了課堂上時(shí)間不足的問(wèn)題，還讓學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

綜上所述，微課應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有非常重要的意義，教師應(yīng)用微課教學(xué)不僅提高了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)的探究欲，還在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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