潘志道

摘 ?要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)興趣不高等原因，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，久而久之，后進(jìn)生便無(wú)心向?qū)W，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這與新課標(biāo)提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”相悖。基于此，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究了如何利用綠色評(píng)價(jià)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，以幫助更多教師有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：綠色評(píng)價(jià);初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生

引言：

綠色評(píng)價(jià)是2014年2月27日教育部啟動(dòng)的“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”，隨后教育部在全國(guó)推行中小學(xué)“綠色評(píng)價(jià)體系”至今，該體系包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)方面20個(gè)指標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

后進(jìn)生并不是因先天智力因素而學(xué)不好數(shù)學(xué)知識(shí)，只是缺乏學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。因此，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用鼓勵(lì)式的綠色教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信心顯得尤為重要。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課堂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面，探討了如何利用綠色評(píng)價(jià)促進(jìn)后進(jìn)生重拾學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生的轉(zhuǎn)化。

一、利用綠色評(píng)價(jià)促進(jìn)后進(jìn)參與生課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是后進(jìn)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、改善學(xué)習(xí)方法、重拾學(xué)習(xí)信心的主要場(chǎng)所。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)合理地利用綠色評(píng)價(jià)，有目的、有計(jì)劃地激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)潛能，吸引后進(jìn)生課堂注意力，促使其積極參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，逐漸增加后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)習(xí)《字母表示數(shù)》這一節(jié)課時(shí)，由于本節(jié)課不涉及抽象數(shù)學(xué)思維和公式推導(dǎo)計(jì)算，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用字母簡(jiǎn)明地將數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題，配合綠色評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣可以有效激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)潛能，促使其積極思考問(wèn)題，提高課堂參與度，進(jìn)而有效幫助后進(jìn)生重拾學(xué)習(xí)信心。比如，教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題：“1只青蛙有4條腿，2只青蛙有8條腿，3只青蛙有12條腿，請(qǐng)問(wèn)n只青蛙有多少條腿呢？”“一輛公交車(chē)上有20人，到站后下車(chē)x人，請(qǐng)問(wèn)公交車(chē)上還剩多少人呢？”通過(guò)設(shè)計(jì)這樣簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性地提問(wèn)后進(jìn)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題后，教師可以使用“你真棒！你真聰明！回答正確！”等鼓勵(lì)式的綠色教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激勵(lì)后進(jìn)生再接再厲，讓后進(jìn)生在教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可下重拾學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于提高后進(jìn)生課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、利用綠色評(píng)價(jià)促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步”的教育理念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間相互促進(jìn)和影響是非常重要的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視這一點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并利用綠色評(píng)價(jià)促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在優(yōu)生帶動(dòng)和幫助下，重拾學(xué)習(xí)興趣和信心，這樣才能產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的變化》這一節(jié)課時(shí)，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生綜合能力進(jìn)行分組，讓每一組中都有優(yōu)生和后進(jìn)生，并有意安排優(yōu)生發(fā)揮思維優(yōu)勢(shì)出謀劃策，后進(jìn)生發(fā)揮動(dòng)手能力積極參與，這樣才會(huì)形成優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生的局面，進(jìn)而順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，幫助后進(jìn)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，教師可以為學(xué)習(xí)小組分配這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.舉出生活中點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的例子。2.利用兩塊相同含有30度角的直角三角尺，將相等邊拼在一起，能夠得到集中不同的圖形。此時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，并留心觀察每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)及時(shí)給予后進(jìn)生綠色評(píng)價(jià)，當(dāng)后進(jìn)生表現(xiàn)積極、有合作意識(shí)、獲得進(jìn)步時(shí)，都要不吝嗇地進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣會(huì)使后進(jìn)生有優(yōu)越感和存在感，并在合作互助下，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而潛移默化地激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其重拾學(xué)習(xí)信心。

三、利用綠色評(píng)價(jià)促進(jìn)后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要參考指標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一度被用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生好與壞、優(yōu)與差，就像噩夢(mèng)一樣令后進(jìn)生揮之不散。這種不合理的評(píng)價(jià)方式，會(huì)讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)利用綠色評(píng)價(jià)方式，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生閃光點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)后進(jìn)生持之以恒，不斷完成小目標(biāo)，并及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身短板，虛心接受教師引導(dǎo)，通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

分層教學(xué)法是利用綠色評(píng)價(jià)促進(jìn)后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要手段。對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，后進(jìn)生也是一個(gè)小群體，需要結(jié)合后進(jìn)生實(shí)際情況，科學(xué)地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分層。比如，后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的分一層;數(shù)學(xué)概念、公式理解與掌握不熟悉的分一層;解題思路和方法欠缺的分一層。這樣教師才能有目的地實(shí)施教學(xué)策略，對(duì)不同層次后進(jìn)生采取不同的綠色評(píng)價(jià)方式，并為其設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，教師要注意觀察后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況，任何地方出現(xiàn)進(jìn)步值得鼓勵(lì)時(shí)，都要采用鼓勵(lì)的方式，讓后進(jìn)生受到激勵(lì)，并認(rèn)識(shí)到自己還可以做得更好。這樣才會(huì)有效調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生需要教師特別注意和引導(dǎo)，當(dāng)后進(jìn)生取得微小進(jìn)步時(shí)，都希望得到教師的認(rèn)可和關(guān)注，所以教師一定要及時(shí)利用綠色評(píng)價(jià)，給予后進(jìn)生鼓勵(lì)，促使其繼續(xù)努力做得更好，這樣才能有效激發(fā)他們的潛能和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊琴.探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的策略[J].學(xué)周刊，2020（17）：63-64.

[2]孫志飛.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的賞析與評(píng)價(jià)的技巧[J].求知導(dǎo)刊，2020（15）：18-19.

本文是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2019年度第13期課題《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中教材“點(diǎn)·線·面”解讀研究》的研究成果之一.主持人：浦?jǐn)⒌?課題編號(hào)：2019JK13-L041.