張艷紅

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的逐漸發(fā)展和推進(jìn)，初中階段的課程內(nèi)容教學(xué)不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于初中生物學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)來說，最為常見的教學(xué)方式就是比較法。通過比較來幫助初中生更好地接受新知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。本文主要從比較法在初中生物教育中的優(yōu)勢(shì)性進(jìn)行分析，針對(duì)性提出初中生物教學(xué)中比較法的應(yīng)用策略，從而促進(jìn)初中生物教育的改革和創(chuàng)新，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;比較教學(xué);運(yùn)用分析;策略研究

引言：

隨著新世紀(jì)的到來，人們之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作趨勢(shì)越加明顯，工作之余面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也更加豐富。這對(duì)于初中生的發(fā)展起到了十分重要的促進(jìn)效果。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，教師要對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)效果予以關(guān)注。在近些年來教育教學(xué)中，為了滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教師逐步將比較法引入初中生物教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中生物教學(xué)比較法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先來說，通過比較法的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在現(xiàn)有已知概念的基礎(chǔ)上迅速總結(jié)歸納，并對(duì)部分未知概念進(jìn)行理解和掌握，幫助自身掌握新知識(shí)內(nèi)容。在新舊知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性技術(shù)上，學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)范圍也能夠的得到有效提升，并加強(qiáng)自我認(rèn)知和記憶效果。

其次，可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

再者，可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序做比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

由此可見，在初中生物教育的過程中，通過比較法的正確應(yīng)用能夠加強(qiáng)生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。教師自身要幫助學(xué)生明確比較法運(yùn)用的基本條件和要求，切實(shí)提升生物教育教學(xué)效果。

二、初中生物教學(xué)運(yùn)用比較法的策略

（一）類比法的應(yīng)用

類比法的應(yīng)用方式主要是通過不同物質(zhì)的類型比較和類別比較兩種模式完成。類型比較就是對(duì)同一類事物之間潛在的各項(xiàng)基本特征進(jìn)行比較，通過總結(jié)歸納的方式研究其存在的相似點(diǎn)和相通性，以此來體現(xiàn)出初中生物知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)分析。例如，對(duì)于統(tǒng)一植物而言，其地上莖和地下莖兩種不同的表現(xiàn)形式和功能特征的教學(xué)就是基于類型比較法開展的，這種教學(xué)方式的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生新舊知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生的記憶。對(duì)于類別比較法進(jìn)行分析來看，就是將具有某一相似特點(diǎn)的不同類事物進(jìn)行比較，通過事物的不同點(diǎn)進(jìn)行分析，將事物按照特定要求進(jìn)行分類，以此來完成知識(shí)點(diǎn)的講述。初中生物教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握類比法教學(xué)方式并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)初中生物比較法教學(xué)模式的滲透，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)，開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）明確比較主題，抓住事物的本質(zhì)特征

明確比較的主題能夠在比較法教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用中遵循事物最本質(zhì)的特征，并將事物的異同點(diǎn)細(xì)致分析比較。這樣的比較方式能夠有效避免學(xué)生在比較教學(xué)的初期階段，不分原則和規(guī)律將不同點(diǎn)和相似點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行比較的錯(cuò)誤做法。例如，在初中生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)，利用生活中常見的螞蟻，將螞蟻罩在網(wǎng)罩下面，并在網(wǎng)罩下分別放置一堆木屑和一小堆糖。螞蟻在經(jīng)過觸角的觸碰后，會(huì)不斷向著糖堆進(jìn)行聚集而不會(huì)聚集到木屑堆放處。為了進(jìn)行比較，教師可以將螞蟻的觸角剪去，觀察螞蟻是否仍然能夠分清糖和木屑。這樣的生物實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)糖和木屑之間的比較，并觀察螞蟻在有觸角和無觸角之后的比較，比較主題較為明確，事物的基本特征也能夠在比較后得到凸顯。

（三）選擇比較內(nèi)容

比較內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)開展。對(duì)于學(xué)生難以理解或是經(jīng)常性存在理解誤區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過比較法的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐和分析中，比較法體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。例如，在對(duì)初中生物知識(shí)莖、葉、花、果實(shí)、種子等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以采取比較法的方式進(jìn)行重點(diǎn)分析。讓學(xué)生在一般植物和特殊植物之間的對(duì)比分析中掌握不同植物的特殊結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生理解和分析，最終能夠?qū)ι镏R(shí)融會(huì)貫通。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中生物教育教學(xué)的過程中，合理應(yīng)用比較法的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行全面了解，還能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生能夠在初中階段的教育教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變思維模式，從宏觀角度上促進(jìn)初中生物教育質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

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