孟世佳

摘? ?要： “一帶一路”倡議的實施，不僅提升了對漢語國際教育語言服務(wù)人才的需求度，而且提出了對語言相關(guān)的其他需求。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景，以專業(yè)要求為根本，實施主體多元化產(chǎn)教融合，開展人才培養(yǎng)方案共商、課程共開發(fā)、師資隊伍共享、實踐基地共建等多樣化、深層次、全方位的校企合作，能提高漢語國際教育學(xué)生的專業(yè)復(fù)合能力及實踐能力，擴大職業(yè)范圍，從而提高漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方“一帶一路”建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 一帶一路? ? 漢語國際教育? ? 產(chǎn)教融合

一、引言

在國家提出的漢語國際傳播戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議的大背景下，漢語國際教育學(xué)科建設(shè)的社會服務(wù)能力不斷凸顯，學(xué)科建設(shè)更加貼近服務(wù)國家戰(zhàn)略①。同時，對漢語國際教育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展迎來了新的思考。面對“一帶一路”倡議帶來的機遇和挑戰(zhàn)，一些地方應(yīng)用型高校適時調(diào)整辦學(xué)模式，重新規(guī)劃和調(diào)整漢語國際教育專業(yè)，在一定程度上推動漢語國際教育進入高峰式的快速發(fā)展。仍有部分地方應(yīng)用型高校由于專業(yè)辦學(xué)資源不足、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、專業(yè)口徑窄、學(xué)生就業(yè)難等問題，導(dǎo)致漢語國際教育專業(yè)建設(shè)無法滿足事業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)發(fā)展滯緩，面臨專業(yè)停招，甚至專業(yè)撤銷的難題。如何在機遇和挑戰(zhàn)并存的新形勢下，探究漢語國際教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展對策，是地方應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)建設(shè)面臨的新課題。

與學(xué)術(shù)型高校相比，地方應(yīng)用型高校的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展更緊密。實踐證明，地方應(yīng)用型高校深化校企合作、實施產(chǎn)教融合，吸引行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校全方面、深層次地開展合作，強化行業(yè)對職業(yè)教育的指導(dǎo)力，能切實提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)的能力水平。漢語國際教育專業(yè)實施產(chǎn)教融合，主動融入“一帶一路”地方建設(shè)，以人才需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，一方面能有效解決漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難題，另一方面能為地方拓展國際人文交流、開展對外經(jīng)貿(mào)合作和國際產(chǎn)能合作提供有力保障[1]。因此，在“一帶一路”背景下，地方應(yīng)用型院校應(yīng)深入實施漢語國際教育產(chǎn)教融合，為漢語國際教育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展探索出一條新路徑。

二、漢語國際教育產(chǎn)教融合的實施現(xiàn)狀

近年來，隨著“一帶一路”倡議不斷深入實施，漢語國際教育應(yīng)用型人才的需求度持續(xù)提升，地方應(yīng)用型高校紛紛通過不同程度的校企合作，搭建各類專業(yè)實習(xí)、實踐平臺，強化漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，提高職業(yè)性和應(yīng)用性，從而解決漢語國際教育專業(yè)人才“出口難”的問題。目前，漢語國際教育專業(yè)校企合作主要體現(xiàn)在兩個方面：一是高校與非官方漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺進行合作，直接遴選漢語國家教育專業(yè)實習(xí)生進行線上線下教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)準(zhǔn)備、課上教學(xué)等全方位、多角度的教學(xué)實習(xí)，為實習(xí)生提供大量的教學(xué)實踐機會[2]（126）。二是校企合作共建海外實習(xí)基地。高校通過合作的非官方教學(xué)機構(gòu)向海外輸送漢語國際教育專業(yè)實習(xí)生進行漢語教學(xué)實習(xí)，拓寬專業(yè)學(xué)生參與海外教學(xué)實習(xí)的渠道。同時，為海外學(xué)校提供所需師資，實現(xiàn)漢語師資的合理配置[3]（157）。由此可見，校企合作切實、有效地解決了漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的瓶頸問題。但在這類校企合作實踐過程中，一些地方應(yīng)用型高校遇到了不少難題，認為此類校企合作無法從人才培養(yǎng)的全過程解決根本性問題。合作多方主體在合作中收益不均衡，導(dǎo)致對企業(yè)的吸引力不強，企業(yè)參與合作的積極性不高，校企合作深度不足。同時，提供對外漢語線上教學(xué)實習(xí)、海外教學(xué)實習(xí)的專門性企業(yè)較少，地方性相關(guān)企業(yè)更少。因此，單一的校企合作在漢語國際教育中依然面臨“僧多粥少”的局面，學(xué)生的職業(yè)能力仍然得不到全方位發(fā)展，局限性較強。

2018年，教育部打造了多主體產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人平臺，每年推出兩批次的涉及人才培養(yǎng)體系融合、實踐基地共建、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)等多元素“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”項目，為校企雙方長效合作構(gòu)建良好的產(chǎn)教融合機制。個別地方高校為加快漢語國際教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，有效培養(yǎng)漢語國際教育應(yīng)用型人才，相應(yīng)地申報此類項目，但參與度總體不高。根據(jù)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目申報指南和公布立項情況統(tǒng)計（見表1和圖1），2018年第一批，可供漢語國際教育專業(yè)申報的項目數(shù)達268項，但最終公布立項僅3項;2018年第二批，可申報項目共793項，其中，具有專業(yè)針對性和專業(yè)唯一性的項目有6項，最終公布立項5項;2019年第一批，可申報項目共計225項，其中具有專業(yè)針對性和專業(yè)唯一性的項目共有55項，最終公布立項僅6項。

由此可見，校企合作在漢語國際教育專業(yè)建設(shè)實施過程中仍沒有橫向擴展，更無法縱深發(fā)展，存在不少亟待解決的問題：一是產(chǎn)教融合理念較為薄弱。部分地方應(yīng)用型高校僅僅把產(chǎn)教融合看作新工科建設(shè)的主要抓手，對其在漢語國際教育專業(yè)等文科建設(shè)和人才培養(yǎng)中的實效性認識不足。特別對專業(yè)教師而言，由于缺乏產(chǎn)教融合意識，在教學(xué)中重理論、輕實踐，導(dǎo)致人才培養(yǎng)脫離實際需求。二是產(chǎn)教融合形式單一。根據(jù)上述統(tǒng)計，漢語國際教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作主要開展于教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革及實踐條件和實踐基地建設(shè)。前者主要集中于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”大背景下的慕課建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)模式改革，后者主要集中于校外實習(xí)基地建設(shè)、語言和文化傳播基地建設(shè)等，產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)頂層設(shè)計、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等環(huán)節(jié)中的作用仍沒有得到最大限度的發(fā)揮，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的開放程度不夠，人才培養(yǎng)模式依然趨于傳統(tǒng)。三是產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企業(yè)參與主動性不強，積極性不高。相較于人才缺口較大、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求度較高的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)而言，漢語國際教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)因受政策約束度較高，市場規(guī)模較為有限，一些企業(yè)認為自身在校企合作中的利益訴求無法得到真正滿足，一定程度上導(dǎo)致企業(yè)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)在驅(qū)動力喪失。

三、漢語國際教育產(chǎn)教融合的實施策略

在“一帶一路”倡議的大背景下，各地立足區(qū)域?qū)嶋H，結(jié)合區(qū)位發(fā)展優(yōu)勢，明確參與“一帶一路”建設(shè)的重點和方向，促進地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促發(fā)一批新的經(jīng)濟形態(tài)。地方應(yīng)用型高校具有服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，漢語國家教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)之間形成一種良性的互動機制。主動對接“一帶一路”倡議和地方建設(shè)方案，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)人才市場需求狀況，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時，在“一帶一路”倡議下，必將出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)之間的相互融合發(fā)展。因此，加強產(chǎn)業(yè)在漢語國際教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，充分挖掘?qū)I(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)與教育產(chǎn)業(yè)、語言產(chǎn)業(yè)、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)、數(shù)字產(chǎn)業(yè)等多種產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)要素之間相互融合的聯(lián)結(jié)點，通過產(chǎn)學(xué)合作平臺主動與區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)開展主體多元化的產(chǎn)教融合。以專業(yè)要求為根本，根據(jù)合作企業(yè)的實際特點，從人才培養(yǎng)方案共商、課程共開發(fā)、師資隊伍共享、實踐基地共建四個方面，實現(xiàn)全方位供需精準(zhǔn)對接，推進產(chǎn)教融合在漢語國際教育中的內(nèi)涵式發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，校企共商人才培養(yǎng)方案。

校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案是實施主體多元化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)具有“一般能力”②（84）的漢語國際教育專業(yè)人才的重要途徑。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)基本任務(wù)和要求，廣泛開展“一帶一路”重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)調(diào)研，明確企業(yè)人才要求，擴大職業(yè)教育內(nèi)容和范圍，將傳統(tǒng)的、單一的漢語國際教育人才培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾h語+”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀念;企業(yè)根據(jù)應(yīng)用型人才需求，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把產(chǎn)業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育同步實施，做好漢語國際教育人才培養(yǎng)“加法”。圍繞“漢語+”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)人才實際需求，對課程體系中的專業(yè)知識、實踐能力及專業(yè)素質(zhì)進行重構(gòu)和調(diào)整，以專業(yè)基礎(chǔ)課程確保語言知識、文字知識等專業(yè)知識的掌握和口語表達、文字表達等語言文字能力的培養(yǎng)，同時將相關(guān)產(chǎn)業(yè)要素與專業(yè)方向、實踐教學(xué)交叉融合，讓多元主體共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)，拓寬漢語國際教育學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。

2.改革人才培養(yǎng)模式，校企共同進行課程開發(fā)和建設(shè)。

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂，使地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式發(fā)生根本性變革，必然推進專業(yè)課程教學(xué)改革。根據(jù)立項的漢語國際教育相關(guān)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目統(tǒng)計，課程教學(xué)改革更多地傾向于通過合作企業(yè)的資助經(jīng)費，進行教學(xué)方法和手段改革。在一定程度上節(jié)約辦學(xué)成本，難以真正使產(chǎn)業(yè)要素有效融入人才培養(yǎng)，仍存在課程內(nèi)容與職業(yè)能力相脫節(jié)的問題。因此，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的針對性和適應(yīng)性，是產(chǎn)教融合對課程建設(shè)和改革提出的必然要求。在構(gòu)建符合人才實際需求的課程體系后，結(jié)合課程涉及的產(chǎn)業(yè)背景，針對性地與企業(yè)共同開發(fā)課程內(nèi)容，可將對外漢語教學(xué)數(shù)字產(chǎn)品研發(fā)、第二語言教學(xué)技術(shù)開發(fā)等產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)項目引入課程教學(xué)，積極探索課程項目化教學(xué)，以產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)項目將相關(guān)課程以項目子模塊的方式進行課程群教學(xué)。同時，將第二語言教學(xué)實踐、跨文化傳播等真實案例融入課程內(nèi)容等，確保課程內(nèi)容與職業(yè)能力精準(zhǔn)對接，提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，有效縮短教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接過渡期。

3.強化“雙師型”隊伍建設(shè)，校企共享師資。

主體多元化產(chǎn)教融合的實施對漢語國際教育教師的專業(yè)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)、實踐能力等提出了更高的要求，迫使地方應(yīng)用型高校教師向雙師型轉(zhuǎn)型。專業(yè)基礎(chǔ)課由學(xué)校教師承擔(dān)，專業(yè)性較強的理論課或?qū)嵺`課由企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)，校企師資共享方式是短期內(nèi)實現(xiàn)漢語國際教育雙師型師資隊伍建設(shè)、解決專任教師實踐能力不強問題的有效手段。除此之外，通過校企合作聯(lián)合建設(shè)師資隊伍，使專業(yè)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)型，更有利于校企雙方在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)雙贏，更符合產(chǎn)教融合中利益均衡原則，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教師利用產(chǎn)學(xué)合作平臺，直接參與對外漢語教學(xué)數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)、課程開發(fā)、文化傳播基地建設(shè)等企業(yè)項目，使教師樹立市場觀、產(chǎn)業(yè)觀，能根據(jù)行業(yè)分析、職業(yè)崗位分析，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，將職業(yè)要素貫穿于教學(xué)全過程。同時，還應(yīng)通過校企合作平臺，增加專業(yè)教師赴海外漢語教學(xué)基地進行漢語教學(xué)實踐的機會，提高專業(yè)教師的實踐能力和課程教學(xué)水平，將真實的海外教學(xué)場景與課程教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型漢語國際教育人才。

4.合理配置多方資源，校企共建實踐實習(xí)基地。

對地方高校來說，開展集中性實習(xí)往往會有高校投入資金不足、實習(xí)基地資源不足等制約性，部分地方高校多采取分散實習(xí)的方式，導(dǎo)致漢語國際教育學(xué)生參與實習(xí)，特別是參與海外實習(xí)的積極性不高。一方面，可以通過產(chǎn)學(xué)合作項目，與企業(yè)合作共同開發(fā)校外實踐教學(xué)基地，與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式形成貫通，為漢語國際教育學(xué)生提供多元化的實踐、實習(xí)機會，拓寬學(xué)生的職業(yè)范圍。另一方面，地方高?？赏ㄟ^參與產(chǎn)教融合背景下的“一帶一路”國際教育合作，建立長期穩(wěn)定、互利互惠的海外漢語教學(xué)實踐基地，使?jié)h語國際教育人才培養(yǎng)更加貼近職業(yè)環(huán)境。

四、結(jié)語

地方應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須與市場需求緊密聯(lián)系。主體多元化產(chǎn)教融合的實施是漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)于地方“一帶一路”建設(shè)應(yīng)用型人才的有效路徑，有助于高校面向產(chǎn)業(yè)人才需求適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、擴大專業(yè)口徑，以產(chǎn)學(xué)合作的方式將產(chǎn)業(yè)元素融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以滿足漢語國際教育學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位多樣化的需求，不斷提高漢語國際教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

①劉利，2019年6月6日在北京語言大學(xué)漢語國際教育研究院揭牌儀式暨漢語國際教育發(fā)展論壇上的講話.

②劉頌浩.就業(yè)困境和漢語國際教育碩士培養(yǎng)重點[J].國際漢語教學(xué)研究，2016（3）.

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