摘? 要：外國(guó)文學(xué)教學(xué)中教學(xué)與科研的有效結(jié)合勢(shì)在必行，其中認(rèn)知負(fù)荷的問(wèn)題鮮有關(guān)注。立足于教學(xué)實(shí)踐，探析其中出現(xiàn)的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題，從外國(guó)文學(xué)教學(xué)中科研成果輸入的質(zhì)量、數(shù)量和呈現(xiàn)方式等方面提出解決策略，以降低內(nèi)外認(rèn)知負(fù)荷，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，提升外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué);科研;認(rèn)知負(fù)荷

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）05-0109-03

Abstract： Effective combination of teaching and scientific research in the course of foreign literature is imperative， but the process problem of cognitive load is paid little attention to. Based on the teaching practice， some cognitive problems are pointed out from the aspect of scientific research input， such as its quality， quantity， showing ways and so on， some strategies are analyzed in order to decrease intrinsic and extraneous cognitive load， increase germane cognitive load and promote teaching quality of foreign literature.

Keywords： teaching; scientific research; cognitive load

錢(qián)偉長(zhǎng)先生曾提到，教學(xué)須以科研為底蘊(yùn)，否則將成為一種沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)和靈魂的教育。從十九世紀(jì)初，德國(guó)學(xué)者洪堡的研究開(kāi)始，教學(xué)與科研雙向并行一直是大學(xué)教育所關(guān)注的焦點(diǎn)。高校外國(guó)文學(xué)教學(xué)研究中，一些研究者，如翟赫、朱文婷等，對(duì)其中科研與教學(xué)的理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了探討，但鮮有關(guān)注其中教學(xué)與科研相結(jié)合出現(xiàn)的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題。

外國(guó)文學(xué)課程是高校漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程，但在高校課程改革的大潮中，其課時(shí)數(shù)呈縮減趨勢(shì)。面對(duì)著海量的外國(guó)文學(xué)史知識(shí)和有限的課時(shí)現(xiàn)狀，同時(shí)大學(xué)教學(xué)中又提倡將科研融入教學(xué)中。若不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，勢(shì)必在教學(xué)中出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷的超載或空載，影響教學(xué)的高質(zhì)高效運(yùn)行。“認(rèn)知負(fù)荷理論旨在解釋學(xué)習(xí)任務(wù)引起的信息處理加工負(fù)荷如何影響學(xué)生處理新信息和構(gòu)建長(zhǎng)期記憶知識(shí)的能力。”[1]如何有效實(shí)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)有一定認(rèn)知難度的科研成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換，從而發(fā)現(xiàn)、控制和解決認(rèn)知負(fù)荷狀況也就是下文將要探析的問(wèn)題。

一、外國(guó)文學(xué)教學(xué)中科研成果輸入出現(xiàn)的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題

“在教育環(huán)境中，人們?cè)絹?lái)越多地要求以能力為基礎(chǔ)的教育。能力被理解為使學(xué)習(xí)者識(shí)別和定義其在學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)?lái)工作領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并能加以解決的能力。”[2]正是在這種能力教育的呼聲當(dāng)中，現(xiàn)代大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)科教并重，全面育人。但是，中國(guó)高校學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和能力千差萬(wàn)別，具體到外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中，一味盲目地強(qiáng)調(diào)將科研成果引入到教學(xué)中，而忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)出現(xiàn)一些不可忽視的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題。大量的科研成果的引入，不但不會(huì)提升學(xué)生的能力，反致學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷總量超過(guò)工作記憶容量，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知能力和水平不相匹配，影響教學(xué)效果。

（一）課程內(nèi)容的復(fù)雜導(dǎo)致內(nèi)外認(rèn)知負(fù)荷增加

外國(guó)文學(xué)這門(mén)課程本身具有知識(shí)難度大、復(fù)雜程度高的特點(diǎn)，比如，外國(guó)文學(xué)作家作品及人物因從外文翻譯過(guò)來(lái)等原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以記憶;另外，外國(guó)文學(xué)史的時(shí)間跨度大，涉及的國(guó)家多等等。同時(shí)，教師在教學(xué)中再輸入科研成果，雖然增加了教學(xué)內(nèi)容的新穎性，但知識(shí)難度更進(jìn)一步加大。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)材料極其復(fù)雜，倘若教師不考慮此點(diǎn)，只管眉飛色舞地在課堂上講授科研成果，而這些材料與學(xué)生大腦中貯存的圖示缺乏聯(lián)系，學(xué)生需臨時(shí)構(gòu)建圖示，工作記憶容量與認(rèn)知資源極其有限，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體承受較高的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。不僅如此，“當(dāng)學(xué)習(xí)材料組織或呈現(xiàn)的方式與構(gòu)建圖式或自動(dòng)化之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，或產(chǎn)生干擾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生額外的認(rèn)知負(fù)荷?！盵3]這種外在認(rèn)知負(fù)荷占據(jù)學(xué)生的工作記憶容量，產(chǎn)生超負(fù)荷，阻礙了教學(xué)正常進(jìn)行，影響教學(xué)質(zhì)量。故而，學(xué)生的內(nèi)外認(rèn)知負(fù)荷上升，形成超負(fù)荷，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)這門(mén)課程的難度。

（二）學(xué)生認(rèn)知資源的缺乏致使相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷調(diào)度不夠

學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的大小不僅取決于材料的復(fù)雜程度，還與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)，也就是與學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知資源相關(guān)。學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀量不大，即使是中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在外國(guó)文學(xué)這門(mén)課程開(kāi)課之前，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀也是極其有限的。此外，學(xué)生關(guān)于文學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)也存在相當(dāng)大的差異?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)文本積累少，對(duì)相關(guān)文學(xué)理論了解少，學(xué)生頭腦中已有的圖式信息缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的記憶能力與處理能力下降，其無(wú)法調(diào)度相關(guān)認(rèn)知，并搜尋、圖式建構(gòu)或自動(dòng)化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)中形成空負(fù)荷，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

因而，盲目地強(qiáng)調(diào)外國(guó)文學(xué)教與研的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)輸入教師的科研成果和學(xué)科前沿知識(shí)，只會(huì)增加無(wú)效負(fù)荷，減少有效負(fù)荷，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終形成學(xué)生對(duì)這門(mén)課程由感覺(jué)難到心生厭，到最終放棄的一個(gè)消極學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、外國(guó)文學(xué)教學(xué)中教與研的認(rèn)知負(fù)荷控制策略

澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家John Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論，“主要是關(guān)于復(fù)雜任務(wù)學(xué)習(xí)中認(rèn)知資源的優(yōu)化和充分利用的問(wèn)題”。[3]他將認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三種成分。人的認(rèn)知負(fù)荷具有有限性的特點(diǎn)。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量減少內(nèi)外認(rèn)知負(fù)荷，最大化相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到最佳狀態(tài)。“學(xué)習(xí)失敗往往可歸因于學(xué)習(xí)的高認(rèn)知負(fù)荷和認(rèn)知資源的不恰當(dāng)分配。”[4]外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，科沿成果的輸入屬于高認(rèn)知負(fù)荷。審視外國(guó)文學(xué)課程教與研在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的超負(fù)荷和空負(fù)荷的問(wèn)題，以認(rèn)知過(guò)程中信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用為依據(jù)，教師在選擇輸入相關(guān)的教學(xué)科研成果的數(shù)量、質(zhì)量和呈現(xiàn)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知負(fù)荷的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和講解的質(zhì)量，同時(shí)也必須注意新知識(shí)盡量以學(xué)生熟悉的相關(guān)知識(shí)引入呈現(xiàn)，從而降低內(nèi)外認(rèn)知負(fù)荷，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，以提升外國(guó)文學(xué)教學(xué)效度。

（一）預(yù)設(shè)認(rèn)知圖示，樹(shù)立科研意識(shí)

預(yù)設(shè)認(rèn)知圖示，即在外國(guó)文學(xué)教學(xué)的導(dǎo)論課中，給予學(xué)生認(rèn)知圖示，讓學(xué)生預(yù)先樹(shù)立外國(guó)文學(xué)科研意識(shí)和人文意識(shí)。

“圖示是指圍繞某個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)表征和貯存方式?！盵3]慣常的外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，圍繞的是“一介紹作家生平創(chuàng)作，二復(fù)述故事情節(jié)和主旨，三分析藝術(shù)特色”的圖示框架，同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次不同，學(xué)生很少對(duì)學(xué)界的研究者和論文有所涉獵。因此，外國(guó)文學(xué)導(dǎo)論課在介紹外國(guó)文學(xué)史的整體發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，不妨打破舊有的圖示規(guī)范，讓學(xué)生形成學(xué)術(shù)性的思維方式，學(xué)會(huì)查找最新的科研成果，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。比如，在教學(xué)中引入曾艷兵教授在《外國(guó)文學(xué)學(xué)科的困境與出路》一文中提到的關(guān)于“中國(guó)的外國(guó)文學(xué)研究甚至連后殖民文學(xué)都算不上，只能算是‘殖民文學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才是真正的外國(guó)文學(xué)研究、如何以一個(gè)中國(guó)人的靈魂來(lái)閱讀研究外國(guó)文學(xué)的問(wèn)題。不僅如此，在外國(guó)文學(xué)開(kāi)課之前，將陳眾議教授的《我們?yōu)槭裁葱枰膶W(xué)》一文的電子檔，發(fā)給學(xué)生閱讀，并要求了解作者和文中涉及到的相關(guān)內(nèi)容，做好閱讀筆記，上課以小組討論的方式，談閱讀心得。通過(guò)導(dǎo)論課，學(xué)生關(guān)于外國(guó)文學(xué)科研意識(shí)的認(rèn)知預(yù)設(shè)已經(jīng)確立，為以后科沿成果的輸入墊定了基礎(chǔ)。

（二）恰當(dāng)呈現(xiàn)前沿成果，減少內(nèi)外認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論中，外在認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有關(guān)，而內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性有關(guān)?！案纳茖W(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式能解決外在認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重問(wèn)題。”[5]同時(shí)，具有難度的科研成果的合理呈現(xiàn)，也會(huì)降低其難度，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷也得以降低。針對(duì)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品，教師應(yīng)關(guān)注國(guó)內(nèi)最新研究成果，以合適地呈現(xiàn)方式及時(shí)更新與引入。

由于外國(guó)文學(xué)課時(shí)極其有限，一堂課上要真正將每一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題講清講透，存在極大的難度，學(xué)生的內(nèi)外認(rèn)知負(fù)荷在極短的時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)載?？蒲幸虢虒W(xué)最根本的目的是擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如何選材和講解，如何激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲，達(dá)到科與教完美結(jié)合的目的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性。教師對(duì)海量的科研成果進(jìn)行加工選擇過(guò)濾之后，將最關(guān)鍵的信息，直接呈現(xiàn)輸入學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)。呈現(xiàn)方式可針對(duì)教學(xué)實(shí)際，分為部分呈現(xiàn)和整體呈現(xiàn)兩類(lèi)。

部分呈現(xiàn)，即部分呈現(xiàn)學(xué)術(shù)成果的內(nèi)容，著重分析研究者的切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同的分析視角，提高分析能力。如，講古希臘羅馬文學(xué)，我們不能跳過(guò)《荷馬史詩(shī)》，關(guān)于其作品的研究性文章汗牛充棟，教師在授課時(shí)可選取《《伊利亞特》的弓箭敘述》一文，這篇文章視角新、論述充分。但教師不可能在有限地課時(shí)內(nèi)將這樣一篇文章在課堂上完整呈現(xiàn)。課堂上輸入這篇文章，目的是為了讓學(xué)生了解分析文本的新視角。故課堂上側(cè)重介紹這篇文章分析的切入點(diǎn)，了解文本細(xì)讀的分析方法，讓有興趣的學(xué)生課后再去閱讀研究。在講授托爾斯泰的《安娜》這部小說(shuō)時(shí)，小說(shuō)情節(jié)大部分同學(xué)已了解，基于此認(rèn)知基礎(chǔ)上，不拘泥教材，如何引導(dǎo)學(xué)生分析看待安娜這個(gè)人物形象，成為這一堂課的教學(xué)重點(diǎn)呢？課堂上可以引領(lǐng)學(xué)生從道德批評(píng)、弗洛依德的心理學(xué)以及文學(xué)倫理學(xué)三個(gè)視角來(lái)展開(kāi)分析?；谌说男畔⒓庸は到y(tǒng)的有限性，課堂上學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷滿(mǎn)載的問(wèn)題得以緩解，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，在課后對(duì)課堂內(nèi)容加以充實(shí)。

整體呈現(xiàn)，即在教學(xué)中，將研究成果直觀(guān)、整體地呈現(xiàn)于課堂上，對(duì)其有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。如，在講授俄羅斯文學(xué)泰斗普希金的著名詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》時(shí)，引入劉亞丁教授在《十九世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)史綱》中以奏鳴曲音樂(lè)結(jié)構(gòu)的形式來(lái)分析這部小說(shuō)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的研究成果。課堂上，從介紹奏鳴曲的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，到讓學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)，到結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容的文本分析，一一展開(kāi)。學(xué)生在音樂(lè)的視角下，更深入地了解了普希金的偉大創(chuàng)作，并能深刻領(lǐng)悟藝術(shù)體裁美的形式的相通性。按照認(rèn)知理論，類(lèi)似地整體呈現(xiàn)式教學(xué)，學(xué)習(xí)者能在工作記憶中在相應(yīng)的藝術(shù)形式之間迅速建立聯(lián)系，降低了外在認(rèn)知負(fù)荷，不會(huì)使學(xué)習(xí)者分散注意，而最終成為一種有意義的學(xué)習(xí)形式。

科研成果只有以恰當(dāng)?shù)財(cái)?shù)和質(zhì)的呈現(xiàn)方式，才能克服材料的復(fù)雜性，進(jìn)行有效地課堂輸入，降低內(nèi)外認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生的近遷移，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力。

（三）搭建認(rèn)知樣例，提升相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論中，樣例學(xué)習(xí)研究中的相似性指導(dǎo)，指根據(jù)范例學(xué)習(xí)研究中示范者與學(xué)習(xí)者的相似性學(xué)習(xí)效應(yīng)。[6]教師的科研成果是在其多年的學(xué)術(shù)積累和教學(xué)實(shí)踐中形成的。教師在課堂上對(duì)自己科研成果講授，能發(fā)揮樣例效應(yīng)，扮演著一個(gè)示范者的角色，形成樣例，更好地引領(lǐng)學(xué)生賞析經(jīng)典作家作品，提升學(xué)生科學(xué)研究和分析的能力。

十九世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)以其批判現(xiàn)實(shí)的高度、挖掘人物心理的深度以及語(yǔ)言藝術(shù)的精湛，一直是世界文學(xué)史一顆耀眼的明珠。拙著《十九世紀(jì)俄國(guó)古典小說(shuō)兒童形象研究》是對(duì)一個(gè)世紀(jì)文學(xué)長(zhǎng)河中的兒童形象的研究，若在本科生外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，照搬其中的學(xué)術(shù)成果，忽略其數(shù)量，再高的質(zhì)量，也勢(shì)必增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，無(wú)法起到樣例示范的作用。故在遵循正常的外國(guó)文學(xué)教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，舍數(shù)取質(zhì)，在具體作家作品的文本分析時(shí)，適時(shí)引入兒童形象的分析，從宏觀(guān)和微觀(guān)樣例兩方面展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生形成解決復(fù)雜學(xué)術(shù)問(wèn)題的思維。

宏觀(guān)上，十九世紀(jì)俄國(guó)古典小說(shuō)中的兒童形象可以置于俄國(guó)社會(huì)宗教文化發(fā)展、歐洲文學(xué)影響、作家個(gè)人兒童情結(jié)等大背景之下進(jìn)行考察。比如，課堂上，可以將盧梭的啟蒙思想、華茲華斯和拜倫等的浪漫主義、狄更斯的現(xiàn)實(shí)主義思想，結(jié)合兒童形象的分析，以比較文學(xué)的視野與俄國(guó)文學(xué)作家作品進(jìn)行分析。從而使學(xué)生思維上形成了宏觀(guān)比較分析文本的樣例。

微觀(guān)上，對(duì)十九世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)進(jìn)行文本細(xì)讀。如在講授普希金的《驛站長(zhǎng)》時(shí)，以導(dǎo)入式問(wèn)題呈現(xiàn)：為什么作者會(huì)將這篇短篇小說(shuō)的結(jié)局交由一個(gè)不諳世事的小孩呢？這有何敘事的可靠性呢？教師在學(xué)生的討論中，試圖引導(dǎo)學(xué)生理解這樣一個(gè)問(wèn)題：由兒童非歷史地感受生活而建立的另一種“神話(huà)”，因?yàn)榻衣读顺扇耸澜绲某梢?guī)，“而具有顛覆成人權(quán)威世界的美學(xué)意蘊(yùn)，而最終造成文本敘事的閱讀可靠性，激發(fā)了讀者對(duì)故事真實(shí)性的審美感受”。[7]講授托爾斯泰的長(zhǎng)篇史詩(shī)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》時(shí)，可引出一個(gè)細(xì)節(jié)：安德烈公爵率領(lǐng)軍隊(duì)從斯摩棱斯克撤退，覺(jué)得生活中的一切都暗淡悲慘。路上，他突然看到在兵荒馬亂中的兩位田莊的小女孩在采杏子。孩子這種逍遙于塵世之外的生活和性情使安德烈的心中產(chǎn)生一種欣慰感。孩子的詩(shī)意生活能給成人的生存更多啟示。

諸如此類(lèi)的認(rèn)知樣例能起到極佳的支架作用。也就是說(shuō)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)后期，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷即學(xué)生剩余的認(rèn)知資源，能迅速運(yùn)用到與學(xué)習(xí)直接相關(guān)聯(lián)的加工中，可促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的能力，并能為后期研究性學(xué)習(xí)成果：學(xué)生外國(guó)文學(xué)作品分析PPT的課堂展示打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

外國(guó)文學(xué)的科研成果浩瀚如海，如何在海量的信息中選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的知識(shí)，并融入到教學(xué)課堂中來(lái)，對(duì)于教師的教學(xué)是一個(gè)極大的考驗(yàn)。一方面，教師不能完全脫離開(kāi)外國(guó)文學(xué)教材的基本內(nèi)容;另一方面，教師講授個(gè)人的科研成果和學(xué)界前沿成果又不能太多太難，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷?！昂线m的指導(dǎo)設(shè)計(jì)能夠減少外在認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)使學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)向與圖式建構(gòu)直接相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程。”[8]因而，在考慮教學(xué)內(nèi)容的新穎性、趣味性的同時(shí)，嘗試以上述的指導(dǎo)性設(shè)計(jì)輸入相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，會(huì)在某種程度上讓教與研更加相互融合。

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。從此理念出發(fā)，科研與教學(xué)相結(jié)合勢(shì)在必行，那么如何使外國(guó)文學(xué)課程的授課內(nèi)容在具有高階性、創(chuàng)新性的同時(shí)，又不超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生快速且高效地學(xué)習(xí)，也是教學(xué)工作者需要不斷思考、摸索和實(shí)踐的問(wèn)題。

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