王玲玲

摘? 要：《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。在以往的教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，師生之間交流不充分，學(xué)生難以將學(xué)到的理論靈活應(yīng)用到實(shí)踐等情況。經(jīng)探索發(fā)現(xiàn)，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可明顯提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生之間交流的深度和廣度以及學(xué)生的理論應(yīng)用于實(shí)踐能力均有提高。

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)課程;先學(xué)后教;學(xué)生興趣;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）05-0127-03

Abstract： "Basic Principles of Steel Structure" is a course which combines theory and practice closely. In the past teaching， students had insufficient interest in learning， insufficient communication between teachers and students， and it was difficult for students to apply the learned theory flexibly to practice. It is found that the teaching mode of "learning first and teaching later" can obviously improve the classroom teaching effect. Students' interest in learning， the depth and breadth of communication between teachers and students， and the students' theoretical application to practice have all improved.

Keywords： steel structure course; learning first and teaching later; students' interest; practice

《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》是土木工程專業(yè)的必修課及專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程理論性與應(yīng)用性并重。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解鋼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景;掌握不同工況下鋼結(jié)構(gòu)材料的工作性能，熟悉鋼結(jié)構(gòu)連接及基本構(gòu)件的受力特點(diǎn)、工作性能及設(shè)計(jì)分析方法。該門課程也為后續(xù)課程《房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。盡管該門課程在土木工程（房建）專業(yè)的課程體系中占有重要位置，但筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，師生之間及生生之間對(duì)課程內(nèi)容的交流探討不深入，學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)的理論靈活應(yīng)用到實(shí)踐工程中。鑒于此，筆者改變傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式采用“先學(xué)后教”的模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該種模式有助于提升課堂的教學(xué)效果。

一、鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是最好的老師，對(duì)課程感興趣才能引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)。《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》著重講授鋼結(jié)構(gòu)的基本理

論。該門課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解鋼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景;掌握鋼結(jié)構(gòu)材料的工作性能及影響鋼材性能的主要因素，在此基礎(chǔ)上正確選用鋼材;熟悉鋼結(jié)構(gòu)連接（對(duì)接焊縫、角焊縫、普通螺栓連接、高強(qiáng)螺栓連接）及基本構(gòu)件（受壓構(gòu)件、受拉構(gòu)件、受彎構(gòu)件、拉彎/壓彎構(gòu)件）的受力特點(diǎn)、工作性能及計(jì)算分析方法。課程內(nèi)容的理論知識(shí)點(diǎn)繁雜、包含大量的力學(xué)分析及設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容，且這些內(nèi)容用一學(xué)期講授完畢。如果只有乏味的講解，將無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課的興趣，在課堂中往往出現(xiàn)學(xué)生瞌睡、玩手機(jī)及逃課等現(xiàn)象。

“傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容通常包括設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，教材，設(shè)計(jì)案例，而在課程實(shí)施中，教師所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多是以教材為主的。而基于課程改革現(xiàn)在所提倡的課程內(nèi)容更多的是，系指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息?！盵1]但是在課程實(shí)施前教師對(duì)課程的理解和設(shè)計(jì)往往遵循了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，較少考慮使用動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，因此教學(xué)內(nèi)容往往呈現(xiàn)出固定性、常規(guī)性等特點(diǎn)。在這樣的情況下，教師和學(xué)生處于一種傳統(tǒng)的講授和被動(dòng)接受的狀態(tài)，那么這種教學(xué)方式是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣的。

如果要激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，改變教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)現(xiàn)狀。需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）交流探討不充分

“從課程實(shí)施大綱的設(shè)計(jì)來(lái)看，它要求教師必須擺脫以教師為中心的教學(xué)，建立以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)聚焦學(xué)習(xí)的課程氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為教學(xué)的優(yōu)先事項(xiàng);要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)的、前后關(guān)聯(lián)的過(guò)程，要設(shè)計(jì)有利于課堂互動(dòng)的環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵2]傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，主要是以教師的講授為主，師生之間和生生之間的互動(dòng)是較少的。鋼結(jié)構(gòu)課程和眾多大學(xué)必修課程一樣，在教學(xué)中幾乎都是以教師的講授為主的。

鋼結(jié)構(gòu)是理論和運(yùn)用相結(jié)合的科目，在以往的教學(xué)中教師的純講授，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上幾乎是獨(dú)立的個(gè)體，很少進(jìn)行討論合作。導(dǎo)致教學(xué)中，有的基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就掌握了要領(lǐng)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生怎么都無(wú)法將理論運(yùn)用到實(shí)踐之中。這樣一學(xué)期下來(lái)班上的水平變得參次不齊，很多學(xué)生無(wú)法完成教師布置的實(shí)踐作業(yè)。

經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的交流、合作是大學(xué)課堂不可忽視的。雖然大學(xué)生對(duì)于交流、合作的表現(xiàn)沒(méi)有中小學(xué)生積極，但是教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流、合作來(lái)提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）理論與實(shí)踐脫離

鋼結(jié)構(gòu)課程是直接將理論運(yùn)用于實(shí)踐的課程，它與工程實(shí)踐密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求高。在傳統(tǒng)的課程安排中，多數(shù)時(shí)間是理論講解，學(xué)生接觸不到實(shí)體結(jié)構(gòu)構(gòu)件及實(shí)際工程案例，無(wú)法將理論與工程實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在課程實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生有著自己的對(duì)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的想法。在以往的教學(xué)中，幾乎遵循了工科教學(xué)的方式，很少運(yùn)用一些教學(xué)情境來(lái)使學(xué)生身臨其境感受鋼結(jié)構(gòu)在實(shí)際當(dāng)中的運(yùn)用。

學(xué)習(xí)“與環(huán)境作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制，個(gè)體的心理活動(dòng)與物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是互動(dòng)的、不可分的。而境遇性的重要特征就是情境性，教學(xué)的有效發(fā)生必須依賴于一定的情境、憑借一定的情境?！盵3]這需要教師在課程實(shí)施的過(guò)程中就學(xué)生的需要設(shè)置教學(xué)情境，因此教學(xué)情境的設(shè)置不容忽視。

二、先學(xué)后教的原則

“進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，由于先學(xué)后教的改革契合了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念，又在提高教學(xué)質(zhì)量和減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上取得了令人矚目的成效，所以它很快在全國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛的傳播、推廣和運(yùn)用?！盵4]先學(xué)后教是打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的方式，它有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。先學(xué)后教是由先學(xué)到后教組成，因此先學(xué)后教具有尊重學(xué)生主體性的特點(diǎn)，先學(xué)后教具有自主性、合作性、創(chuàng)造性的原則。

（一）自主性學(xué)習(xí)原則

先學(xué)后教是新一輪課程改革以來(lái)自主、合作、探究理念的變種，先學(xué)后教的思想不僅適用于中小學(xué)的教學(xué)還適用于大學(xué)的教學(xué)。大學(xué)生相對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)更具自主探究合作的能力，也比較契合先學(xué)后教的自主性學(xué)習(xí)原則。

何為自主性學(xué)習(xí)？在二十世紀(jì)聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)?！白灾鲗W(xué)習(xí)能力就顯得更加重要。自主性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，是學(xué)校實(shí)行自主教學(xué)的前提和依據(jù)。自主性學(xué)習(xí)包括感情、認(rèn)知、行為、道德四個(gè)維度。首先，自主性的感情是情緒、感情和意志的主體性反應(yīng);其次，自主性是認(rèn)知的過(guò)程，即批判、反思、自主、建構(gòu)乃至創(chuàng)造的過(guò)程;再次，自主性是行為的集中表現(xiàn)，是個(gè)體獨(dú)立效能的積極展示，是個(gè)體基于自我感情和認(rèn)知的支配、選擇和決定，最后，自主性是需要遵從道德，通過(guò)道德的自我認(rèn)識(shí)、選擇和遵循，從而形成良好品性?！盵5]大學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間都由自己掌控個(gè)人的情感、認(rèn)知和行為，自主學(xué)習(xí)對(duì)其來(lái)說(shuō)尤為重要。

自主性學(xué)習(xí)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力即自我認(rèn)知和元認(rèn)知能力。如果一個(gè)學(xué)生能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃，并且在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中能夠自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，能夠敏銳發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及未來(lái)出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題及時(shí)性地提出對(duì)策，那么一個(gè)學(xué)生就能夠養(yǎng)成先學(xué)后教中的“先學(xué)”的習(xí)慣，為教師的“后教”打下基礎(chǔ)。

（二）合作性學(xué)習(xí)原則

先學(xué)后教的教學(xué)思想，不僅是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作。合作性學(xué)習(xí)是為了完成課堂目標(biāo)的一種教學(xué)手段，合作性學(xué)習(xí)有多種方式，但是最常用的就是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作是促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)的重要手段。為了促進(jìn)生生之間和師生之間的互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)不可避免。

合作性學(xué)習(xí)是先學(xué)后教思想的重要原則，因?yàn)閷W(xué)生必須先學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)將疑問(wèn)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式解決，實(shí)在無(wú)法解決的內(nèi)容可以等待教師的講解，合作性學(xué)習(xí)能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因?yàn)楹献餍詫W(xué)習(xí)也是師生之間、生生之間知識(shí)、情感、行為的重要體現(xiàn)。

在教學(xué)中的互動(dòng)往往是因?yàn)橹R(shí)傳遞的需要而產(chǎn)生互動(dòng)。師生之間圍繞著知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置必要的問(wèn)答，并且要求學(xué)生以幾個(gè)人為小組，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中能提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，通過(guò)這樣的方式來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。另外，在課堂中會(huì)出現(xiàn)一些情感上的交流互動(dòng)，比如師生之間的眼神交流。老師和學(xué)生從來(lái)就不是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都帶著自己的情感去上課或者聽課，因此在課堂上如何設(shè)置教學(xué)情境也影響著學(xué)習(xí)的效果。教師和學(xué)生的行為也影響著課堂的進(jìn)行。教師和學(xué)生只有合作性學(xué)習(xí)中做到知識(shí)、情感和行為的統(tǒng)一，才有利于課堂教學(xué)有效進(jìn)行。

（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)原則

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)原則是學(xué)生能力的拓展與發(fā)展，只有學(xué)生養(yǎng)成了先學(xué)的習(xí)慣，教師很好把握了后教的方式，那么就能實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的創(chuàng)造性?！皠?chuàng)造性學(xué)習(xí)一詞來(lái)自創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法——維持學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)。維持學(xué)習(xí)是獲得固定的見(jiàn)解、方法、規(guī)則以及處理已知的和再發(fā)生的情形的學(xué)習(xí)，它相對(duì)封閉的、固定不變的情形是必不可少的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問(wèn)題的學(xué)習(xí)，它的主要特點(diǎn)是綜合，適用于開放的環(huán)境即系統(tǒng)以及寬廣的范圍?！盵6]先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。在運(yùn)用先學(xué)后教的模式時(shí)也必須注重創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因?yàn)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)生的策略性。

學(xué)生的主體性是新課程改革以來(lái)一直所強(qiáng)調(diào)的，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界，注重學(xué)生的意見(jiàn)表達(dá)。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)前首先告知學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，學(xué)生先根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探究。在教的過(guò)程中教師也充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的主體性得到最大的發(fā)揮。

“授之以魚不如授之以漁”在先學(xué)后教的過(guò)程中，相對(duì)于知識(shí)的傳授更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。在上課前，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，在課中通過(guò)與教師、同學(xué)討論得到進(jìn)一步理解。如果疑問(wèn)未解，學(xué)生還可以選擇問(wèn)老師或者繼續(xù)進(jìn)行探究，找尋解決問(wèn)題的方法。久而久之，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題能夠進(jìn)行充分的思考和探究，對(duì)任何事物都能夠自主探究解決。

三、先學(xué)后教模式的教學(xué)實(shí)踐

先學(xué)后教思想主要在于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐的習(xí)慣。鋼結(jié)構(gòu)這門課程對(duì)同學(xué)們實(shí)踐能力有一定的要求，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后教師設(shè)置小組，通過(guò)合作解決預(yù)習(xí)中或課堂中所遇到的問(wèn)題，最后教師創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)的情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解，為實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

（一）編導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)興趣

“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案簡(jiǎn)稱導(dǎo)學(xué)案，它對(duì)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度、學(xué)會(huì)了沒(méi)有等學(xué)習(xí)的核心結(jié)構(gòu)有一個(gè)詳細(xì)流程，它具有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等三大作用?！盵7]學(xué)生在上課前知道學(xué)什么，怎么學(xué)習(xí)都是很有必要的，這些都為教師的教打下基礎(chǔ)。

在上課前根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題制成導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生的手中。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題是根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)課程的理論而設(shè)計(jì)的，目的是提前讓同學(xué)掌握一些關(guān)于鋼結(jié)構(gòu)的原理以及一些計(jì)算公式。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題并不是乏味的，而是根據(jù)生活的一些趣味現(xiàn)象而設(shè)置的，層層引導(dǎo)學(xué)生思考，問(wèn)題是由簡(jiǎn)單到難的，一共七八個(gè)問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)能夠完成一半的題目，通過(guò)題目的解決，激發(fā)了學(xué)生的興趣和自信心，進(jìn)一步探索較難的題目促進(jìn)同學(xué)的思考。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們知道了學(xué)什么和怎么學(xué)，為后教打下了很好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置小組，促進(jìn)合作

在課堂中為了進(jìn)一步提高課堂的質(zhì)量，促進(jìn)師生間的交流，設(shè)置小組是有必要的。小組設(shè)置有多種方式，有同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、混合分組。根據(jù)土木工程學(xué)院的學(xué)生情況是男生居多，女生很少，因此在分組時(shí)基本把女生安排為監(jiān)督者，小組的劃分主要考慮同質(zhì)和異質(zhì)原則，老師是要掌握整個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)之上進(jìn)行小組的劃分，往往是要包括異性平均分配，差生優(yōu)生平均分配，保證每個(gè)學(xué)生都有自己的特定任務(wù)，這樣一個(gè)組的討論往往是熱烈而受歡迎的，而不會(huì)演變?yōu)橐粋€(gè)人的一堂彩。

鋼結(jié)構(gòu)課程有很多原理和計(jì)算公式是比較枯燥乏味的，在以前的課堂上總是有很多同學(xué)不愿意去聽教師的講解。通過(guò)小組的劃分，在課堂上教師根據(jù)課程需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式來(lái)記憶理解原理和公式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)合作不僅激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探索的情緒，也加深了對(duì)鋼結(jié)構(gòu)原理性知識(shí)的理解和記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，鞏固理解

鋼結(jié)構(gòu)課程與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)、生活相關(guān)生動(dòng)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)理論的理解。情境是連接理論與實(shí)踐的重要橋梁。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，由于理論和實(shí)踐分隔時(shí)間較長(zhǎng)，在期末將理論運(yùn)用到實(shí)踐的設(shè)計(jì)中存在較多困難。于是，在同學(xué)們通過(guò)導(dǎo)學(xué)案達(dá)到先學(xué)的效果之后，教師創(chuàng)設(shè)的與生產(chǎn)、生活相關(guān)的情境就能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解。

例如，在課堂教學(xué)中，通過(guò)PPT展示一些高樓大廈的結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們了解鋼結(jié)構(gòu)的基本設(shè)計(jì)和原理，并且利用現(xiàn)代的電子信息技術(shù)，展示鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過(guò)程，教師講解之后再選取同學(xué)進(jìn)行實(shí)際的操作，這樣學(xué)生就不會(huì)困惑于理論與實(shí)踐的差距，就能時(shí)時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。

總之，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的編制能夠讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。通過(guò)小組合作，能夠促進(jìn)師生之間的交流;調(diào)動(dòng)課堂氛圍;激發(fā)思考的靈感。通過(guò)情境的設(shè)置，能夠促進(jìn)理論的理解和實(shí)踐的運(yùn)用，只有從各方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)的興趣才能更好地促進(jìn)教，才能更好地保證鋼結(jié)構(gòu)課程的質(zhì)量與效果。

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