李虎秀

摘;要：思維能力是保證學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備素養(yǎng)，所以教師在進(jìn)行授課工作時(shí)，如何使學(xué)生可以更好掌握知識學(xué)習(xí)的過程中，使自身的思維能力進(jìn)行很好的鍛煉，則是需要教師深入研究的問題。本文從多層次出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有對學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力進(jìn)行鍛煉的具體途徑，以期在幫助學(xué)生更好提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，保證授課工作的更好開展。

關(guān)鍵詞：思維能力;數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)教育;培養(yǎng)途徑

邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，雖然對學(xué)生的認(rèn)知水平與知識接受能力要求較高，但同時(shí)也可以有效的鍛煉其想象能力、思維能力、探究能力以及運(yùn)算能力，使學(xué)生可以更好地把學(xué)會(huì)的知識，潛移默化的應(yīng)用于解決生活問題中。這就需要教師在進(jìn)行授課工作時(shí)，能夠意識到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求，結(jié)合實(shí)際的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識的過程中，可以更好地對自身的思維能力進(jìn)行鍛煉，以確保學(xué)生可以獲得全面發(fā)展。

一、引入問題教學(xué)法，鍛煉學(xué)生思維能力

小學(xué)生不僅性格十分的開朗好動(dòng)，也同時(shí)會(huì)更容易被有趣的內(nèi)容吸引注意力。但不少教師受應(yīng)試觀念的約束，總是期望學(xué)生能夠取得較高的考試成績，所以在講解知識時(shí)，也會(huì)將很多精力放在考試重點(diǎn)內(nèi)容的傳授中。這種忽略對學(xué)生思維意識鍛煉的授課活動(dòng)，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一種嚴(yán)重的禁錮，也讓學(xué)生在被動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，很難完成對知識的探究，進(jìn)而嚴(yán)重影響授課成效。因此教師為了更好地鍛煉學(xué)生思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對知識探究，可以通過問題教學(xué)法的使用，構(gòu)建出可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的數(shù)學(xué)課堂，使師生在共同解決問題的過程中，完成對知識的學(xué)習(xí)。

例如在開展“不含括號的四則運(yùn)算”的課堂活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課的授課目標(biāo)是需要學(xué)生可以在解決應(yīng)用題使，可以利用不同的方式進(jìn)行解答，并熟練對不含括號的四則運(yùn)算進(jìn)行問題的解決。為了可以快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以引入課堂問題，使學(xué)生通過思維能力的運(yùn)用，進(jìn)行對知識的解答。教師在黑板上出示計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)︻}目的運(yùn)算先后順序進(jìn)行分析，再引入本節(jié)課需要講授的知識內(nèi)容。學(xué)生在解答題目的過程中，不僅可以通過思維能力的鍛煉，快速對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在興趣的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動(dòng)力。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，鍛煉學(xué)生思維能力

越來越多的新興科技手段被廣泛地應(yīng)用于教育行業(yè)中，并使課堂授課環(huán)境更加的輕松平等。所以教師為了使授課活動(dòng)順利開展，可以將多媒體技術(shù)用于課堂中，使學(xué)生可以在更加直觀的多媒體演示下，對所學(xué)知識進(jìn)行直觀了解。同時(shí)，教師通過多媒體課件中超鏈接的應(yīng)用，可以快速將知識概念整合成結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生重新構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，并通過思維的延展進(jìn)行對知識的探索，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”的授課活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生可以在明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生過程的同時(shí)，可以對單位“1”進(jìn)行了解，并可以利用分?jǐn)?shù)對其所表達(dá)的實(shí)際含義進(jìn)行說明。為了使學(xué)生更好地對分?jǐn)?shù)進(jìn)行掌握，教師可以利用多媒體演示功能，向?qū)W生展示出不同形狀的圖案。這些圖案被平均分為幾份后，教師隨機(jī)標(biāo)出幾部分圖形，邀請同學(xué)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。學(xué)生在多媒體設(shè)備的演示下，不僅可以更加直觀地對分?jǐn)?shù)概念進(jìn)行了解，也可以很好地反過來用分?jǐn)?shù)對物體進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在這種舉一反三的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅更好的鍛煉了自身的思維能力，也同時(shí)在提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，保證考試成績的更好提升。

三、引入小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維能力

教師在參與授課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將自身角色定位為學(xué)生的陪伴者，才能使學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，保證學(xué)習(xí)效率的快速提升。但不少教師在進(jìn)行授課時(shí)，往往會(huì)自顧自地進(jìn)行對知識的講解，忽略對學(xué)生課堂主體思維的尊重，使較為沉悶的環(huán)境很難使學(xué)生充滿興趣的進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)質(zhì)量總是很難獲得有效提升。所以教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生可以在相互的討論與幫助中，充分調(diào)動(dòng)自身的思維能力，對知識內(nèi)容進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，從而在構(gòu)建活躍、平等的高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂過程中，保證教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

例如在開展“因數(shù)與倍數(shù)”授課活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠找到數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)的方式，并可以認(rèn)識到倍數(shù)的無限性以及因數(shù)的有限性。由于本節(jié)課對學(xué)生的思維能力要求較高，所以教師可以將小組合作學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生可以在相互間的思維碰撞中，進(jìn)行對知識的探討。同時(shí)，教師也不能在學(xué)生參與討論時(shí)，自顧自地在講臺(tái)上等待學(xué)生討論時(shí)間的結(jié)束，而是需要深入到學(xué)生身邊，傾聽他們對問題的看法與討論方式，并及時(shí)對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。這樣在師生雙方的共同努力下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被更好的激發(fā)，也可以在發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，主動(dòng)進(jìn)行對知識的探索，并通過對自身思維能力的發(fā)散，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的更好開展。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)知識的重要學(xué)科，其教學(xué)成效的優(yōu)劣能夠直接對學(xué)生未來的整體學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生影響。這就需要教師在進(jìn)行授課工作時(shí)，可以結(jié)合授課實(shí)際，尋找有效鍛煉學(xué)生思維能力的方式，鼓勵(lì)學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂中，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課堂主體性，使其可以在興趣的激發(fā)下，更好地完成對知識的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)成效雙重提升的目的。

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