賀樂其 陳燦

摘要：加快教師專業(yè)化進(jìn)程、提高教師專業(yè)水平，初步探索出一條符合農(nóng)村小學(xué)教師特別是青年教師的專業(yè)成長路徑，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要方向和任務(wù)，具有比較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);青年教師專業(yè)成長路徑;實(shí)踐探索

我校作為縣內(nèi)一所規(guī)模較大的農(nóng)村小學(xué)，辦學(xué)歷史悠久，先后培養(yǎng)出了大批名優(yōu)教師，學(xué)校在培養(yǎng)青年教師方面具備比較深厚的研究底蘊(yùn)。近年，學(xué)校針對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及困境，總結(jié)提出了“312”青年教師提升工程。即，明確“三種意識(shí)”，構(gòu)建“一套模式”，搭建“兩個(gè)平臺(tái)”，整個(gè)培訓(xùn)思路呈階梯式逐步推進(jìn)。

（一）“悟劍”自修室——培養(yǎng)“三種意識(shí)”，喚醒教師發(fā)展需求

“三種意識(shí)”即培養(yǎng)青年教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、研究意識(shí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，明確個(gè)人專業(yè)成長是自身及學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的需要，不斷喚醒青年教師的教育責(zé)任感。

（二）“磨劍”練兵場——構(gòu)建一套多元化的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式

1.確立培訓(xùn)要領(lǐng)

培訓(xùn)前期，引導(dǎo)青年教師明確個(gè)人成長方向，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。培訓(xùn)中，明確“學(xué)、聽、思、行、寫”五大要領(lǐng)，引導(dǎo)青年教師“勤于學(xué)、善于聽、敏于思、躬于行、精于寫”，力爭學(xué)有所得，聽出門道，思考出水平、思考出新意、思考出深度，在實(shí)踐中將習(xí)得的理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，并能將零碎的觀點(diǎn)、做法等羅列形成系統(tǒng)性的文字，內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.更新培訓(xùn)方式

1.組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用。學(xué)校以各學(xué)科年級(jí)組為單位，創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)，實(shí)施以“讀書活動(dòng)、業(yè)務(wù)論壇、外出學(xué)習(xí)、集體備課、案例研修”為主的五大培訓(xùn)模塊，提高培訓(xùn)實(shí)效性。如：開展了“讀書筆記—讀書征文—讀書沙龍朗讀分享—好書推薦”系列活動(dòng)，讓閱讀成為青年教師的一種學(xué)習(xí)常態(tài);組建研訓(xùn)組，開展業(yè)務(wù)論壇，大膽亮出“我的教育教學(xué)主張”;開展集體備課，尋求解決教學(xué)難題的有效途徑;觀摩名師課，通過觀課記錄、寫聽后心得等方式，尋找自己與特優(yōu)教師的差距。同時(shí)，通過與城區(qū)學(xué)校合作辦學(xué)，構(gòu)建了長效的交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提升。

2.依托“青藍(lán)工程”，開展師徒結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。作為一所百年老校，我校自1999年起實(shí)行“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，至今已有近20年歷史?；诖?，學(xué)校完善了《“青藍(lán)工程”實(shí)施方案》，制定了《“青藍(lán)工程”師徒捆綁考核細(xì)則》，師徒間深入常態(tài)課堂聽課、評(píng)課也成為教師日常工作的常態(tài)，不少青年教師在師傅的悉心指導(dǎo)下，執(zhí)教公開課，參加各級(jí)各類教學(xué)競賽活動(dòng)屢獲佳績。

（三）“亮劍”展示臺(tái)——搭建“兩個(gè)平臺(tái)”，深入開展行動(dòng)研究

1.以“課堂教學(xué)”為陣地的常態(tài)教研實(shí)踐研究平臺(tái)

常態(tài)課教學(xué)是課堂教學(xué)的主流，常態(tài)課堂是青年教師成長的搖籃，學(xué)校規(guī)定了35周歲以下的青年教師每年至少要上好一節(jié)公開教研課。以問題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體，按照“觀課診斷——分析反思——篩選定題——上課實(shí)踐”的步驟逐步實(shí)施，力求使常態(tài)課教研化，教研課常態(tài)化。

①觀課診斷——帶著觀察點(diǎn)，走進(jìn)最真實(shí)的課堂，尋找“共性”與“個(gè)性”。

教師圍繞個(gè)人專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)發(fā)展、教學(xué)存在困惑、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等方面展開自查自省，了解自身課堂教學(xué)行為個(gè)性化特點(diǎn)，羅列出教學(xué)中急需解決的或普遍存在的共性問題。然后，團(tuán)隊(duì)成員帶著觀察點(diǎn)，走進(jìn)課堂，有目的、有計(jì)劃地記錄課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

②分析反思——綜合式比較，思考原始的課堂，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點(diǎn)”與“不足”。

如語文組開展了“低段識(shí)字教學(xué)的研究”，大家緊扣課標(biāo)，綜合多位教師的觀課記錄，以及對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行的反復(fù)比較與分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。

③篩選定題——目的意識(shí)強(qiáng)，探究發(fā)展的課堂，明確“方向”與“方法”。

集中篩選，以確定研修重點(diǎn)定方向。在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，將教學(xué)過程中急于解決的問題定為研究的主題，切實(shí)做到“因材施教、對(duì)癥下藥”。

精心預(yù)設(shè)，以解決存在問題定方法。以已有的原始資料和分析數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出綜合的改進(jìn)建議，制定系統(tǒng)的研究計(jì)劃和可行的操作模式。

④上課實(shí)踐——課例實(shí)踐中，還原真實(shí)的課堂，總結(jié)“經(jīng)驗(yàn)”與“不足”。

以課例為載體，開展主題教研實(shí)踐，構(gòu)建群體互動(dòng)交流平臺(tái)，不僅是對(duì)課前預(yù)設(shè)的印證，還是實(shí)現(xiàn)常態(tài)教研有效性的保證。

同課異構(gòu)，殊途同歸。如數(shù)學(xué)組通過“同課異構(gòu)”開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)和利用”研究。大家通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的比較，對(duì)三位教師創(chuàng)設(shè)的不同情境所體現(xiàn)的不同效果有了一個(gè)直觀而明晰的判斷。與此同時(shí)，三位上課教師在相互觀課的過程中，通過教學(xué)細(xì)節(jié)的細(xì)微觀察和對(duì)照，對(duì)各自教學(xué)中體現(xiàn)出來的個(gè)性化特點(diǎn)也有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。

對(duì)比分析，提煉總結(jié)。在“低段識(shí)字教學(xué)研究”中，語文組為驗(yàn)證“集中識(shí)字”和“隨文識(shí)字”的效率，采用了對(duì)比分析法，把握實(shí)驗(yàn)過程中的“定量”（同一教學(xué)內(nèi)容、同一授課教師、同一年級(jí)的學(xué)生）和“變量”（不同的兩種識(shí)字方式）。四個(gè)班級(jí)兩輪實(shí)驗(yàn)下來，學(xué)生識(shí)字的效果和識(shí)字能力的差別顯而易見，采用集中識(shí)字的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、課堂氣氛活躍。

2.以“教學(xué)競賽”為舞臺(tái)的展示交流提升平臺(tái)

學(xué)校竭力為青年教師提供多樣的競賽平臺(tái)，如各級(jí)各類說課、微課、教學(xué)比武、素養(yǎng)大賽活動(dòng);每年9月舉行的“新教師亮相課”活動(dòng);承辦市縣級(jí)主題研討交流活動(dòng);縣“杏壇之星”賽課活動(dòng)以及“一師一優(yōu)課”等。借助這些真實(shí)有效的活動(dòng)，培養(yǎng)競爭意識(shí)，通過與同行的切磋、交流溝通以及專家的指導(dǎo)，搭建了青年教師快速成長提升的平臺(tái)。

研究后期，通過對(duì)青年教師開展的跟蹤問卷調(diào)查，綜合他們的成長軌跡和專業(yè)發(fā)展近況可知：我校總結(jié)提出的“312”青年教師提升工程是青年教師成長的快車道，為助推優(yōu)秀青年教師的專業(yè)成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并對(duì)他們以后的專業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)

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