李雪敏

摘要：受到新冠疫情影響，全國范圍內普遍使用遠程教育模式，在推動遠程教育發(fā)展方面起著重要作用。文中通過分析互聯(lián)網(wǎng)+與新冠疫情環(huán)境下遠程教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并結合實際情況給出針對性的解決措施，實現(xiàn)我國遠程教育的健康發(fā)展。

關鍵詞：遠程教育;互聯(lián)網(wǎng)+;應對措施

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下各行各業(yè)都在如火如荼的發(fā)展，但也給行業(yè)帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。尤其是當前受到新冠疫情的影響，遠程教育正承受著前所未有的壓力，對行業(yè)發(fā)展來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。遠程教育對教育者與學習者都是較大的沖擊，需要做好研究分析工作。

一、遠程教育的特點分析

網(wǎng)絡資源信息量巨大，數(shù)量遠遠超過某個圖書館或學校固定的教育資源的信息量，遠程教育資源整合了學校、家庭及社會所有的教育資源，實現(xiàn)多種教育資源的融合。虛擬和現(xiàn)實的結合使教育的資源得到更加充分的利用，豐富的學習資源，使得學生實現(xiàn)了多層次、全方位的學習，學生的學習方式也由被動式轉向主動式。

遠程教育對受教育者的年齡、層次、性別、社會階層等都全面開放，使得學習者的范圍擴大，終身教育得以實現(xiàn)。遠程教育突破了時間空間的限制，學習者可以通過虛擬、現(xiàn)實、在線、非在線等一系列學習方式靈活學習。遠程教育的學員可以自由選擇24小時的任何時間學習，可以根據(jù)自己的條件靈活調整學習計劃?？傊h程教育為學生創(chuàng)造了更加便捷的學習方式和更有效率的學習條件。遠程教育更注重學生之間的協(xié)作學習，教學過程中更加注重了雙方的交流合作，傳統(tǒng)的以教師為中心的模式轉換為現(xiàn)代的以學生為主的模式。

二、遠程教育帶來機遇與挑戰(zhàn)

1.機遇

信息化教學模式下利用各種設備與媒體獲得學習資源，塑造良好學習環(huán)境，實現(xiàn)激發(fā)學生主動學習的目的;教學改革模式下信息化可以提供多方面的元素，全國各地學生都可以共享一個平臺，實現(xiàn)共享教學資源，促進學生學習質量，又可以豐富教學類型。

教育信息化技術不斷發(fā)展，通過信息化平臺共享學習資源，教師作為知識的傳導者，學生個體水平與素質存在差異，造成學生學習時信息質量獲取出現(xiàn)差異。教育信息化背景下可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教學資源共享，教師通過平臺借鑒其他教師的課件，反思教學教學的不足，及時采取針對性的解決措施，促進教師教學素養(yǎng)的提升，又可以保證課堂教學質量。

2.挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表的新技術與設備給教師優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學提供了新的渠道與平臺，但也讓教師陷入到新的技術壁壘中。教學環(huán)境設施的進一步改善，促進教學手段的革新，使得習慣“黑板+粉筆”教學的教師短時間內難以適應技新的技術手段，逐漸陷入到新技術探索與傳統(tǒng)生存依附的尷尬境地中。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”要落實到在線教育資源上，無論多優(yōu)質的資源，與自己所處的課堂教學環(huán)境、學生的認知發(fā)展水平并不一定適切，直接“拿來”，就是簡單的復制，復制的是多人的教學思維;“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了新的教學方法和教學理念，學生的思想逐步得到解放，呈現(xiàn)出新的特點。部分教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對自己在課堂教學中應該承擔的任務產生懷疑，對自己在促進學生學習過程中應該扮演的角色產生迷茫。

三、新形勢下遠程教育的應對措施

1.正確看待遠程計算機教育

現(xiàn)代遠程教育誕生于人們的學習需求，課程資源的制作與開發(fā)等都是圍繞學習的。在這個過程中，傳統(tǒng)教育中的教師與學生的角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是高高在上的主導者，課堂上以學生為主體，教師起著指導、引導作用，學生與教師借助網(wǎng)絡這一媒介實現(xiàn)平等的交流與溝通，學習者學習的主動性與積極性顯得更為重要。

現(xiàn)代遠程教育是基于互聯(lián)網(wǎng)技術的有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，也是促進現(xiàn)代遠程教育教師發(fā)展的活動?，F(xiàn)代遠程教育同樣是在一定的教育思想與理念的指導下而進行的，通過思想與理念的指導，保證現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)人、促進人的發(fā)展的目標不改變。

2.提升師生溝通效率的措施

無論是網(wǎng)絡課程的傳輸，還是視頻及課件的制作，其前提都是要引起學習者的學習注意力，要以師生的平等交往、積極互動為基礎，促進學習者學習活動的開展。在現(xiàn)代遠程教育活動的開展過程中，教師角色也發(fā)生了變化，教師角色更加多元化，作用也更加突出，教師兼具指導者、管理者、參與者、服務者等多重角色。當然，現(xiàn)代遠程教育的活動中，學習者也逐漸地把學習活動與生活融合在一起。遠程教育中，學習者的學習既是遠程教育的出發(fā)點，也是遠程教育的歸宿。

3.均衡配置教育資源

現(xiàn)代遠程教育借助互聯(lián)網(wǎng)，把先進的教育理念、教學手段、教育目的等等與互聯(lián)網(wǎng)融合在一起，使得現(xiàn)代遠程教育更為靈活與便利，突出學生學習的主體地位，更好地為學生的學習服務。

現(xiàn)代遠程教育是真實的，也是虛擬的，現(xiàn)代遠程教育中的教師與學生是來自于現(xiàn)實的，知識也是來源于現(xiàn)實的。其虛擬性體現(xiàn)在空間的虛擬性，現(xiàn)代遠程教育所創(chuàng)造的學習空間是虛擬的，人們無法直接觸摸以及感受，現(xiàn)代遠程教育恰如其分把兩者整合在一起，使教學活動有效開展。

結語

總之，新形勢下遠程教育發(fā)展，需要與互聯(lián)網(wǎng)+技術結合起來，并考慮當前的實際情況，通過“強強聯(lián)合”的方式實現(xiàn)自身長遠發(fā)展。新冠疫情的出現(xiàn)對遠程教育來說是一個利好消息，從業(yè)者要抓住這一機遇，及時調整發(fā)展策略，推動行業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。