劉東云

摘?要：《義務教育語文課程標準》指出“語文課程要培養(yǎng)學生的語言文字運用的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭n程改革倡導自主合作探究式學習，在小學語文課堂教學中，教師要從教學情境、教學引導、課堂訓練和教學評價等角度入手，幫助學生建立學習主體意識，深度挖掘?qū)W習潛力，形成重要的學習成長力量。

關鍵詞：課堂教學?語文素養(yǎng)

一、課堂教學

課堂教學是我們現(xiàn)代教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的方式，包括教師講解，學生問答，教學活動，稱為“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班集體;按學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，教師要選擇適當?shù)慕虒W方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的形式。

課堂教學的主要優(yōu)點：（1）學習層次相同或相近的學生編為一個整體，教師集中教學，使學生在各方面得到提高。（2）教師同時對幾十名學生進行教學，使教學進度加快，增強了課堂效率。（3）教學內(nèi)容和教學時間統(tǒng)一規(guī)定和要求，讓教學活動有計劃、有組織地進行，大大提高了教學質(zhì)量。（4）一天中各科輪流上課，拓寬了孩子的知識面，提高學習興趣和效果。

如今素質(zhì)教育提倡課堂教學，但傳統(tǒng)課堂教學有很多不足，不利于學生對教學難點的掌握，忽視了學生的課堂主體，這樣容易使學生失去學習的興趣。所以我認為在傳統(tǒng)課堂教學中主要存在以下不足.

1.以本為本

教材上怎么寫，教師就怎么講，忠實地執(zhí)行教材，即使是發(fā)現(xiàn)了教材的個別內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便去處理，完全被教材所束縛。如今好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，教學沒有任何的創(chuàng)意。所以我認為創(chuàng)造力是教學成功的關鍵。

2.以教定學

老師經(jīng)常把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，在一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在。教師課前會忽視對學生情況的分析，設定起點與實際起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的，所以就失去了對課堂的興趣，會使教學效果大打折扣。

二、語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是指學生在文化素養(yǎng)方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感本度價值觀”。語文素養(yǎng)的內(nèi)容分為六個層次：第一，豐富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學生查字典、默讀、朗讀、聽話、說話、寫字、作文等基本技能。第二，必要的語文知識離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用。第三，良好的學習習慣。要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成自信心和良好習慣。比如，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣，不動筆墨不讀書的習慣。第四，擁有深厚的文化素養(yǎng)。語文教學是要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化素養(yǎng)和審美情趣，養(yǎng)成崇尚真理、實事求是的科學態(tài)度;學會尋找漢字的形象之美，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感;進而領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧。第五，高雅的言談舉止。與人交往時態(tài)度要大方，談吐要文雅，能夠根據(jù)不同場合選擇合適的措辭。敢于提出自己的想法，耐心傾聽他人意見，尊重他人觀點。欣賞他人的優(yōu)點和長處，勇于承認自己的不足，學會文明和他人進行溝通。

三、深化課堂教學對提升語文素養(yǎng)的意義

小學語文教學應立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。作為青少年的我們，要樹立大閱讀觀，大語文觀，使語文教學活動順利開展，全面提高語文素養(yǎng)。促進學生良好的閱讀習慣和閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，提升小學生語文素養(yǎng)，提高閱讀能力。同時，在研究過程中，通過開展各種閱讀活動，引導學生大量閱讀，為將來的人生儲備充足的養(yǎng)分。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。九年義務教育階段，必須面向全體學生，使全體學生獲得最基本的語文素養(yǎng)。作為一名語文教師，我們不僅要培養(yǎng)學生的語文能力，還要重視培養(yǎng)語文素養(yǎng)。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。這就要求給小學語文教師一個全新的教育定位，為語文課程開始前期、中期、后期做好充分的準備，只有這樣，才能逐步發(fā)揮“引導”而非“主導”的作用。所以，通過研究“四課”在小學語文教學中的科學關系，從而形成有效配合，深化課堂教學，提高學生語文素養(yǎng)，具有一定的理論意義。