方秀玉

摘?要：不同學(xué)段對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方向不盡相同，不同學(xué)段對于學(xué)生的語文課堂基礎(chǔ)知識教育實施手段各有差異。因此，小學(xué)語文教師需要善于區(qū)分不同學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，并借助具有針對性的教育實施手段引領(lǐng)低學(xué)段、中學(xué)段和高學(xué)段的小學(xué)生逐步實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?不同學(xué)段?語文基礎(chǔ)知識

在小學(xué)語文課堂的教育實施過程中，教師不僅需要夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，還需要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知素養(yǎng)實施針對性教育，并引領(lǐng)不同學(xué)段的小學(xué)生在多樣化語文課堂的參與和體驗中，有效實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)興趣的建立、語文基礎(chǔ)知識的夯實和語文學(xué)科素養(yǎng)的逐步完善。基于此，教師可以帶領(lǐng)低學(xué)段學(xué)生在趣味化的語文課堂體驗中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識認(rèn)知，帶領(lǐng)中學(xué)段學(xué)生在合作化學(xué)習(xí)中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的理解，帶領(lǐng)高學(xué)段學(xué)生在翻轉(zhuǎn)化課堂的體驗中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的全面掌握。

一、低學(xué)段趣味化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

小學(xué)低年級學(xué)生最為喜愛的教育組織形式就是“游戲”，也就是說，如果小學(xué)語文教師可以針對低年級學(xué)生開展趣味化游戲教學(xué)，則能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并引領(lǐng)學(xué)生在有趣、好玩的語文課堂體驗中實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和理解、實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的掌握和夯實。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，筆者為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，就引領(lǐng)學(xué)生在趣味化的游戲環(huán)節(jié)中進(jìn)行基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和理解，嘗試在游戲的體驗和實踐參與中減少對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和記憶的畏難情緒。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生針對課文當(dāng)中的“蝌蚪”“池塘”“腦袋”等基礎(chǔ)詞匯請學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和記憶。接著，為了深化學(xué)生的理解和基礎(chǔ)知識掌握，筆者以本課重難點詞匯為范圍，在課堂上以“我來比畫你來猜”趣味游戲邀請學(xué)生觀察筆者的比畫動作，并嘗試將自己猜出來的字詞在紙上寫下來，最終答對最多的學(xué)生給予“基礎(chǔ)知識記憶小能手”榮譽(yù)稱號。最終，學(xué)生們在筆者的比畫和表演中感受到愉快的學(xué)習(xí)體驗，并在趣味化的課堂參與和體驗中充分感受到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在好玩兒的語文課堂體驗中切實實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果的有效檢驗和基礎(chǔ)知識深化掌握。

二、中學(xué)段合作化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

當(dāng)小學(xué)生經(jīng)過一段時間的語文學(xué)習(xí)進(jìn)入中學(xué)段之后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)小組中互相合作、互相幫助，并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生合作突破語文問題、實現(xiàn)語文知識的詳細(xì)認(rèn)知和理解，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在語文課堂的參與和體驗中有效實現(xiàn)合作意識、合作能力，語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這一課時，筆者依然借助常規(guī)的知識教學(xué)形式引領(lǐng)學(xué)生在課文的閱讀和欣賞中勾畫重難點字詞和語句。接著，學(xué)生從課文中查找到了“豌豆”“暖洋洋”“豆莢”“預(yù)感”“豐滿”等重難點詞匯?；诖?，筆者請學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組為單位，在第二天的早讀階段共同針對本課的重難點詞匯進(jìn)行合作檢測，以期幫助學(xué)生有效了解自己的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在小組監(jiān)督和合作提醒中高效實現(xiàn)字詞基礎(chǔ)知識的全面認(rèn)知和掌握。最終，學(xué)生在合作中積極投入到了基礎(chǔ)知識的記憶和查漏補(bǔ)缺實施過程中，并切實在早讀期間的合作檢測中了解到自己在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和記憶中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在一天當(dāng)中的合作互助中切實實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的全面掌握和夯實。可見，中學(xué)段的小學(xué)生由于具備了一定的合作意識和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，能夠在小組中互相幫助、互相提醒，進(jìn)而高效實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和掌握。

三、高學(xué)段翻轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

在帶領(lǐng)小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生實施知識認(rèn)知和基礎(chǔ)知識夯實時，教師需要充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，并借助翻轉(zhuǎn)課堂的教育實施引領(lǐng)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、自主認(rèn)知，進(jìn)而在教師的后續(xù)引導(dǎo)和幫助下逐步實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和掌握、語文學(xué)習(xí)能力的提升和完善。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》這一課時，筆者了解到班級中的學(xué)生已經(jīng)具備了較為完善的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，于是就邀請學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，嘗試在閱讀和文章品味中針對其中的重難點字詞加以并認(rèn)知和理解，以期借助自己的學(xué)習(xí)能力完成語文基礎(chǔ)知識的全面認(rèn)知和掌握。接著，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中認(rèn)真閱讀、詳細(xì)勾畫，并嘗試結(jié)合上下文的聯(lián)合閱讀完成“黎明”“咆哮”“獰笑”等重難點字詞的認(rèn)知和理解，實現(xiàn)了文章中基礎(chǔ)知識的有效認(rèn)知和掌握。其次，筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的“后教”“當(dāng)堂練”環(huán)節(jié)中進(jìn)一步提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，并檢驗學(xué)生的基礎(chǔ)知識理解效果，進(jìn)而促使學(xué)生在自主掌握的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了準(zhǔn)確把握和應(yīng)用能力完善。

綜上所述，小學(xué)語文教師在對學(xué)生實施基礎(chǔ)知識教育時，需要充分考量學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并引領(lǐng)不同學(xué)段的學(xué)生在趣味化課堂、合作化課堂、翻轉(zhuǎn)化課堂的參與和體驗中有效建立學(xué)習(xí)興趣和語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生在有趣、互助、自主的學(xué)習(xí)體驗中逐步實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和掌握、學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升。相信在小學(xué)語文教師的針對性教育培養(yǎng)和多元化基礎(chǔ)知識教學(xué)手段的應(yīng)用中，定可以使學(xué)生感受到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，并引領(lǐng)學(xué)生在豐富的課堂體驗中成長為基礎(chǔ)知識豐富、知識范圍廣泛、知識掌握扎實的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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