陳雙昌

摘要：農(nóng)村初中數(shù)學教學中引入分層教學法，滿足新課程改革的需求，促進初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量與效率的提升，順利完成數(shù)學課堂教學目標。文中結(jié)合教學實踐，分析分層教學法在農(nóng)村初中數(shù)學課堂的應用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;初中數(shù)學;分層教學

隨著新課標的不斷改革和發(fā)展，許多教學都開始注重培養(yǎng)學生們主動學習、主動探究的能力，讓學生們能夠有效的進行互動交流，來感受分層學習法帶來的快樂，使得教學內(nèi)容變得更加符合學生們的認知水平。

1、分層教學方法優(yōu)勢分析

新課程理念強調(diào)教學目標的多元化，分層教學客觀上刺激教師提升自身專業(yè)素質(zhì)，提升自身對教育理念的認識。尤其是分層教學需要教師設(shè)計不同層次的教育教學內(nèi)容、習題、評價策略等，這就需要最大程度豐富自身專業(yè)知識與技能，構(gòu)建一套行之有效的知識體系，推動數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

素質(zhì)教育最顯著特點就是面對全體學生，分層教學針對學生個性差異等問題提供一套切實可行的操作方法。分層教學讓基礎(chǔ)較差學生消化與吸收基礎(chǔ)知識、中等層次學生主動與積極學習知識、基礎(chǔ)良好的學生可以學習更多知識。整個教學過程中學生明確自己學習的知識、要達到什么標準等，找到自己學習目標。課堂教學實施過程中的主體就是學生，分層教學最核心概念既要求將教師劃分成若干層次，又需要將本章節(jié)知識劃分成不同層次的問題，通過解決問題可以掌握相應的知識點。尤其是數(shù)學知識點抽象，要將抽象知識點轉(zhuǎn)為具體問題，就需要學生掌握學習的主動權(quán)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

2、農(nóng)村初中數(shù)學分層教學法的實施

這里以“二元一次方程及它們的解”的概念為著手點分析。

2.1 對學生進行分層

為了讓數(shù)學教學質(zhì)量不斷提升，小組合作學習活動更加有效地展開，教師必須要讓他們明確自己的學習任務。小組合作并不像我們看起來的這么容易，在學生明確了自己學習任務的基礎(chǔ)上，教師還應該引導他們進行合作探討，小組合作學習中最重要的環(huán)節(jié)就是如何進行更好的探究。

學生應該根據(jù)自己的能力來尋找自己在小組中的定位，找出一個最合適當小組長的人，小組長再來給每一個人分配任務，保證每個學生都要有一定的任務分工，都有效的參與到小組合作學習活動中來，學習任務要落實到位，然后小組成員們通過合作，來實現(xiàn)教學任務的進一步完善進行。

學生分層時要綜合考慮各方面因素，分成A（差）、B（中）、C（優(yōu)）三個層次。（1）A層次學生數(shù)學學習較為困難，基礎(chǔ)薄弱，課堂走神，缺失學習興趣，課下無法完成作業(yè)，數(shù)學邏輯思維較差，數(shù)學學習構(gòu)成中缺少主動思考，學習速度較慢跟不上教師節(jié)奏;（2）B層次學生學習水平處于中等，這部分學生具有一定數(shù)學學習興趣但不高，數(shù)學成績不高不低，具有一定數(shù)學思維能力，課堂上可以跟上教師進度，可以完成教師布置作業(yè)但質(zhì)量有限，成績不穩(wěn)定，大部分學生可以通過自身學習完成指定的學習標準。少部分通過教師指導可以完成基本目標;（3）C層次學生數(shù)學基礎(chǔ)扎實、學習成績良好。他們具有極強的自學能力，具備豐富濃厚的數(shù)學學習興趣，思維活躍，課堂上有著較強反應能力，學習成績穩(wěn)定始終處于優(yōu)等水平。

同時，為了保證分層教學模式的效果，需要調(diào)整學生座位，根據(jù)AB、AC、BB、BC模式進行搭配。分層時征求學生意見，并讓他們明白分層不意味著重視程度變化，只在于教師能否提供針對性教學引導。

在初中階段，一個班的學生至少有30人左右，教師可以根據(jù)這一人數(shù)進行小組劃分，具體到每一組應該分配多少人。一般情況下，四個人為一個小組是比較普遍的，這樣能夠保證他們及時交流，每個人都可以擁有發(fā)言的權(quán)利和機會，而且小組搭配的時候還需遵循男女比例平衡，學生的學習能力相仿或者優(yōu)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)弱的學生，這都是需要教師注重的細節(jié)。這樣進行小組分配就可以使得每個小組之間進行公平公正的競爭，每個人都發(fā)揮自己的的價值和優(yōu)勢，使小組的作用最大限度的釋放出來。

數(shù)學教師考慮各方面情況，合理搭配學生，增加數(shù)學教學的質(zhì)量。

2.2 分層劃分教學目標

（1）A層學生學習目標。掌握“二元一次方程及它們的解”基本概念，掌握檢驗一組數(shù)值是否是相應方程組的解，熟練掌握代入消元法與加減消元法，順利解決簡單的二元一次方程組。

（2）B層學生學習目標。激發(fā)二元一次方程組知識點學習興趣，可以在A層目標上列出簡單的二元一次方程與方程組，準確計算相應結(jié)果。

（3）C層學生學習目標?？梢赃\用相應知識點解決生活問題，解決復雜的方程組，掌握解決簡單三元一次方程組的技巧。

2.3 分層劃分教學過程

（1）A層學生?；仡櫼辉淮畏匠讨R點，給出簡單的習題讓他們解決，接著引出二元一次方程的問題。

（2）B層學生。教師直接給出例子，并向?qū)W生展示求解過程，接著進行習題訓練。如，假設(shè)王東有x根香蕉、張合有y根香蕉，兩人共有香蕉7根，引導學生理出x+y=7，向?qū)W生講解二元一次方程的含義，讓他們找方法解決問題。即當x、y取值多少時方程式成立。并加入新的已知條件：王東香蕉比張合多一根，學生列出新的方程式：x-y=1，將兩個方程式放在一塊求解即可。

（3）C層學生。在上述基礎(chǔ)上給他們放映提前準備的生活案例，讓他們提取已知條件并求解。最后進行習題練習。

2.4 分層劃分教學評價

不同層次設(shè)計不同評價標準，教師依據(jù)實際情況進行劃分。

在新學期開始之初，教師需要將本學期學生需要掌握的知識點，一些比較具體、有明確目標要求的學習內(nèi)容和考核目標詳細告知學生，讓學生提前了解并做好心理準備。同時，教師要有計劃的引導學生根據(jù)自身當前學習能力和身體基礎(chǔ)，有計劃的為自己設(shè)置一份適合自己的、難度合適的學習計劃和學習目標，其中不僅要有長期目標，還要包括很多個短期計劃，如此相結(jié)合，一步一步，督促并引導學生慢慢進步，在一個個短期計劃實現(xiàn)的過程中，學生既體會到成功的喜悅感，同時又能堅定決心，繼續(xù)朝著自己的目標前進，而且根據(jù)自己親身體驗，對學習過程和計劃進行不斷修正，朝遠期目標不斷努力和奮進，在實現(xiàn)教學目標的同時提升自身能力。

結(jié)語

總之，農(nóng)村初中數(shù)學課堂上發(fā)揮分層教學法的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學方法的不足，活躍數(shù)學課堂氛圍，大幅度提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量與效率，打造初中數(shù)學高效課堂。

參考文獻

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