摘 要：當(dāng)今世界，世界各國經(jīng)濟(jì)聯(lián)系趨于非常緊密，盡管有一些地方保護(hù)的趨勢，當(dāng)這種大勢亦為主勢。在這樣的背景中，中國新一代領(lǐng)導(dǎo)提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化區(qū)域聯(lián)系以及共同發(fā)展。在“一帶一路”背景下，如何優(yōu)化大學(xué)英語能力課堂講學(xué)模式與效果、提升我們國內(nèi)大學(xué)生的英語能力，是一個愈發(fā)突出的問題?；谥腥A傳統(tǒng)文化滲透視角，本文分析了“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學(xué)英語能力課堂的背景，并進(jìn)一步論述具體策略，提出可靠的建議與思路。

關(guān)鍵詞：一帶一路;傳統(tǒng)文化;英語能力;策略

一、“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學(xué)英語能力課堂的背景

新時代下，中國新一代領(lǐng)導(dǎo)提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化區(qū)域聯(lián)系以及共同發(fā)展。隨著政策的推行與持續(xù)發(fā)展，“一帶一路”對我國大學(xué)生發(fā)展提出了更加嚴(yán)格的英語水平要求，愈來愈多的大學(xué)生開始意識到英語能力的重要性并將精力投入到這一重大領(lǐng)域中來。中華傳統(tǒng)文化是我國從古至今發(fā)展過程中留下的烙印，是我們最大的精神財富。在大學(xué)生的英語教學(xué)中滲透文中華傳統(tǒng)文化一直是重要的部分，傳統(tǒng)文化元素的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生語言理解，也是幫助學(xué)生更為廣泛的、更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文學(xué)知識和提升英語素養(yǎng)。進(jìn)一步的，它可以有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，提升我們大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。那么，在“一帶一路”背景下，如何優(yōu)化大學(xué)英語能力課堂講學(xué)模式與效果、提升我們國內(nèi)大學(xué)生的英語能力，是一個愈發(fā)突出的問題。在“一帶一路”背景下，中國大學(xué)英語課堂想實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的相互統(tǒng)一，務(wù)必需更好地進(jìn)行課堂設(shè)計，打破瓶頸，提升我們大學(xué)英語課堂的英語教學(xué)水平與價值。下文將從對“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學(xué)英語能力課堂的具體策略進(jìn)行探討。

二、“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學(xué)英語課堂中的文化元素選擇

我國在長期的歷史發(fā)展進(jìn)程中形成了博大精深的文化傳統(tǒng)，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)完全接受它。因此，怎樣在這么多要學(xué)生去理解的傳統(tǒng)文化中選擇合適的、合理的文化傳承元素，是大學(xué)英語課程教學(xué)開展的重中之重。選擇文化元素時，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特點、現(xiàn)階段學(xué)生的接受能力和識別能力，使課程準(zhǔn)備更加實用和有效，以調(diào)動學(xué)生積極性，更加主動地參與英語傳統(tǒng)文化教學(xué)。首先，以傳統(tǒng)文化作為我們英語教學(xué)的主題，充分考慮大學(xué)生自己的接受度。其次，將中華傳統(tǒng)文化滲入大學(xué)英語能力課堂，要求我們精益求精，剔除糟粕。再次，將中華傳統(tǒng)文化滲入大學(xué)英語能力課堂，我們需要講究答案的尋找，不可不求甚解。最后，將中華傳統(tǒng)文化滲入大學(xué)英語能力課堂，需要尋找相應(yīng)的群體。專題講解在具體的進(jìn)行與開展過程中離不開學(xué)生的特點。因此，老師也應(yīng)該考慮學(xué)生對當(dāng)天的文化傳統(tǒng)主題是否會感興趣。

三、“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學(xué)英語能力課堂的授課展開方法

（一）在大學(xué)英語能力課堂中華傳統(tǒng)文化滲入過程中引入微課模式

開發(fā)微課堂資源，在針對大學(xué)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教學(xué)中，引入微課堂，更有效率的向?qū)W生傳達(dá)課程信息，在文字、音頻或者圖片、視頻的播放過程中引發(fā)學(xué)生動腦思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。微課堂可以實現(xiàn)課前、課上與課后的完美結(jié)合，教學(xué)持續(xù)性強(qiáng)，趣味性增加，激發(fā)了他們的好奇心和興趣點，有助于我們學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考和分析。老師利用微課堂時要注意要點的選取必須適當(dāng)，并非各個內(nèi)容均適合制作微課堂。另外，我們要擴(kuò)展微課堂，傳統(tǒng)文化教育絕不僅僅是眼界擴(kuò)展教育，更重要的是深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展深層次教育。傳統(tǒng)文化教育更要深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展深層次教育，實現(xiàn)教學(xué)價值提升。老師利用互聯(lián)網(wǎng)資源將資料進(jìn)行上傳，形式可以是優(yōu)美的文字或者美麗的圖片等等，講述有趣的故事，搭建溝通平臺，強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化滲入，方便同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)與進(jìn)一步的交流。

（二）在大學(xué)英語能力課堂中華傳統(tǒng)文化滲入過程中引入探究式教學(xué)模式

問題式探究是在學(xué)生之間形成合作、實現(xiàn)探究目的，簡單點說，就是就是經(jīng)常用在課堂教育教學(xué)中的課堂討論。在日常英語教學(xué)活動中，我們先收集關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的材料，然后，老師指導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行分門別類的整理。教師根據(jù)收集到的資料設(shè)計活動探究的主題和每一步的問題。在課堂上，展示搜集到的資料和提出問題，有學(xué)生進(jìn)行小組討論，整理，最后形成研究成果，由小組代表發(fā)言。其他的小組成員提出自己的看法、問題，發(fā)言小組代表和成員解答。

（三）在大學(xué)英語能力課堂中華傳統(tǒng)文化滲入過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)今的“一帶一路”大戰(zhàn)略背景下，新科學(xué)、新技術(shù)層出不窮，新知識發(fā)展迅猛，新信息爆發(fā)式增長。時代給予我們職責(zé)，要求我們注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自我汲取知識的培養(yǎng)，引導(dǎo)同學(xué)及時更新知識儲備。大學(xué)生們往往在英語課堂上急于抄筆記，下課則急于完成老師布置的作業(yè)，解題過程中急于對答案、湊結(jié)果，很少在學(xué)習(xí)中總結(jié)問題的分析思路以及解決關(guān)鍵?？荚嚦煽儾焕硐?，循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致他們總感覺英語很難學(xué)，難以擺脫被動學(xué)習(xí)的境地。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，很大程度上是其長期過分依賴?yán)蠋煹慕Y(jié)果。要根本上解決問題，必須從教法改革入手，在大學(xué)英語能力課堂中華傳統(tǒng)文化滲入過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

本文分析了“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學(xué)英語能力課堂的背景，并進(jìn)一步論述具體策略，提出在大學(xué)英語能力課堂中華傳統(tǒng)文化滲入過程中可以引入微課模式，強(qiáng)化探究式教學(xué)，開展翻轉(zhuǎn)課堂。通過上述方法，我們能夠抓住“一帶一路”大戰(zhàn)略背景對大學(xué)英語能力課堂帶來的發(fā)展契機(jī)，更好地把中華傳統(tǒng)文化滲入課堂，從而更好地提升我們的教學(xué)效果。

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[4]王曦，王珊珊.融中國傳統(tǒng)文化于課堂，提升大學(xué)英語翻譯教學(xué)[J].中國校外教育：中旬，2015.

作者簡介：

吳雪飛（1978-），女，籍貫：浙江義烏，學(xué)歷：本科，單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)，職稱：講師。