伏少斌

摘 要高中正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，此階段的學(xué)生存在較強(qiáng)的叛逆心理，尤其是在各種原因的影響下導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展偏離正確軌道，心理波動(dòng)變化大，變得極度敏感，最終成為“問題學(xué)生”，若不及時(shí)加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著極大的不良影響。對(duì)于高中薄弱校來說，出現(xiàn)“問題學(xué)生”與其生源質(zhì)量有著不容忽視的聯(lián)系，尤其是因?qū)W生文化課程基礎(chǔ)薄弱所導(dǎo)致的一些較差的行為習(xí)慣和比較典型的心理問題，這些都對(duì)于高中薄弱校的“問題學(xué)生”管理提出了極高的要求。本文就此展開探討，首先簡(jiǎn)述了“問題學(xué)生”的成因;其次，重點(diǎn)分析了轉(zhuǎn)化策略。希望理論的研究能夠幫助高中薄弱校有效解決這一問題，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞高中薄弱校;“問題學(xué)生”;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0104-01

對(duì)于“問題學(xué)生”的管理以及引導(dǎo)是許多學(xué)校都重點(diǎn)關(guān)注的問題，“問題學(xué)生”主要是指受到了一些不良因素的影響，導(dǎo)致其在自身發(fā)展的方面經(jīng)常出現(xiàn)某些障礙。對(duì)待“問題學(xué)生”要積極加以引導(dǎo)，若是放任其發(fā)展，這在今后會(huì)很難糾正，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

一、“問題學(xué)生”的成因

一般來說，“問題學(xué)生”形成的原因有著多樣性的特征，在分析問題時(shí)，不能一概而論，但是歸根結(jié)底，“問題學(xué)生”的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所接受到的不良影響，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谝庵酒焚|(zhì)以及情緒情感還有三觀等方面，不斷向著錯(cuò)誤的方向靠近，最終出現(xiàn)一些與學(xué)生正確行為規(guī)范，不相匹配的行為舉止。但應(yīng)該注意的是，這里指的問題只是在日常學(xué)習(xí)以及生活中無法有效規(guī)范自身的行為，對(duì)于校紀(jì)校規(guī)持漠視態(tài)度，但并非意味著學(xué)生愚笨頑劣且無法改變。在高中時(shí)期，既是人生的關(guān)鍵階段，又是學(xué)生重要的轉(zhuǎn)型期，只要對(duì)其加以良性的引導(dǎo)，他們出現(xiàn)的問題并非無可挽回。

二、轉(zhuǎn)化策略

（一）及時(shí)發(fā)現(xiàn)，采取措施

結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況考慮問題，學(xué)生“問題”的形成并不是在高中階段突然發(fā)生的，學(xué)生的某些壞習(xí)慣是逐漸形成。一般來說，若學(xué)生在進(jìn)入高中存在較多的問題，很有可能在初中階段就有所體現(xiàn)，所以教師在教學(xué)開展之前應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生以往檔案的查閱，及時(shí)了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于已經(jīng)表現(xiàn)出部分問題的學(xué)生及時(shí)加以引導(dǎo)。教師尤其要重視學(xué)生進(jìn)入高中階段所接受的第一次大型考試，此階段往往是學(xué)生對(duì)于學(xué)校以及教師的教育進(jìn)行試探的階段，也是最容易暴露出一些問題的階段，若是考試成績(jī)不理想則很容易打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致其自卑心理加重，可能會(huì)出現(xiàn)一些比較極端的行為。若是教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)加以疏導(dǎo)，則可以有效從根源解決問題，有效引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向不斷發(fā)展。對(duì)于已經(jīng)表現(xiàn)出“問題”的學(xué)生，教師要采取合理的方式加以引導(dǎo)，分析其問題產(chǎn)生的原因，對(duì)于一些由于文化課程薄弱導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，可以開展針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助其達(dá)到課程要求，重拾學(xué)習(xí)信心。對(duì)于行為習(xí)慣差的學(xué)生則可以通過樹立榜樣來激發(fā)其不斷修正自身的行為，不管何種問題，都要深入挖掘其背后的成因，再選擇具體措施。教師應(yīng)注意的是，此過程既要嚴(yán)肅認(rèn)真，但又不能過于簡(jiǎn)單粗暴，要給學(xué)生留出一定的余地，避免學(xué)生的逆反情緒擴(kuò)大，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

（二）家長(zhǎng)、教師、學(xué)校，三方形成合力

對(duì)于高中薄弱校來說，本身在生源方面就存在質(zhì)量不高等問題，所以不能忽視家庭教育在轉(zhuǎn)化中的作用。有很多家長(zhǎng)疏于與學(xué)生交流，不能及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展，還有一部分家長(zhǎng)的“大家長(zhǎng)作風(fēng)”很容易讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆的情緒，這都是家庭教育帶給學(xué)生的一些不良影響，所以應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)積極轉(zhuǎn)變教育是學(xué)校以及教師的職責(zé)這一錯(cuò)誤觀念。對(duì)此，學(xué)?？梢圆欢ㄆ陂_展家長(zhǎng)交流會(huì)，通過講座的形式向家長(zhǎng)傳授一些教育理念以及方法，不斷提升其教育水平。對(duì)于教師來說是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的，要做好學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，面對(duì)學(xué)生存在的問題，不能將“壓”作為解決問題的唯一方法，要多與學(xué)生交流，了解他們內(nèi)心所想，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)耐心講解，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，這樣學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)才會(huì)主動(dòng)向教師傾訴。學(xué)校除了開展家長(zhǎng)學(xué)校這一活動(dòng)，還可以多舉辦德育活動(dòng)，在具體的活動(dòng)中滲透價(jià)值觀念、愛國(guó)主義等教育，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。還要多鼓勵(lì)“問題學(xué)生”閱讀一些優(yōu)質(zhì)書籍，帶領(lǐng)他們參加一些有意義的活動(dòng)，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)感，培養(yǎng)責(zé)任心以及樂觀的心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

綜上所述，“問題學(xué)生”的形成并不是突然發(fā)生的，在轉(zhuǎn)化中應(yīng)該重視這一點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)等情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以引導(dǎo)，避免問題擴(kuò)大。對(duì)于高中薄弱校來說，還要從生源方面進(jìn)行考量，重視家長(zhǎng)在“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中的重要作用，家校共攜手，共同將學(xué)生引向正確的道路，助力其未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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