摘 要：項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心來設(shè)計、執(zhí)行項目的教學(xué)模式。這種模式對現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教學(xué)較為適用。以《輪子》教學(xué)為例，其流程可以分為項目確定、項目規(guī)劃、項目實(shí)施和項目驗(yàn)收四個環(huán)節(jié)。在關(guān)注項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的同時，教師還需要考慮八個要素，即學(xué)習(xí)目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性、研究持續(xù)性、操作真實(shí)性、自主選擇性、反思針對性、項目改進(jìn)性和公開展示性，體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的學(xué)科屬性?？茖W(xué)教師可以嘗試運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)于自己的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);四個環(huán)節(jié);八大要素

中圖分類號：G623.9? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）02-0055-03

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程……針對學(xué)生身邊的現(xiàn)象，從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)這四個領(lǐng)域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能”[1]。項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）是一種以學(xué)生為中心來設(shè)計、執(zhí)行項目的教學(xué)模式。在一定的時間內(nèi)，學(xué)生可以選擇、計劃、提出一個項目構(gòu)思，并經(jīng)過自主探究及一些有意義的工作來解決實(shí)際問題，最終掌握現(xiàn)實(shí)的、生成的知識并實(shí)現(xiàn)能力提升。由此可以看出，這種模式對現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教學(xué)較為適用，科學(xué)教師可以嘗試運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

項目式學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的真實(shí)性，以挑戰(zhàn)性的問題開始;注重對學(xué)生作品的展示與及時評價，致力于提高學(xué)生面對真實(shí)問題的探究和解決能力等。但同時，項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計與操作上也存在一定難度，并不適用于所有年級的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，如項目的設(shè)計、評價與管理等對教師的綜合素養(yǎng)提出更大的挑戰(zhàn)，小組合作難以支撐復(fù)雜的學(xué)習(xí)進(jìn)程等。為更好地在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施項目式學(xué)習(xí)，筆者進(jìn)行了實(shí)踐和探索，本文結(jié)合“輪子”教學(xué)，從四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)、八大基本要素分享自己的認(rèn)識與思考，與同仁共鑒。

一、關(guān)注四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化項目實(shí)施過程 《風(fēng)靡全球的項目式學(xué)習(xí)到底是什么？》一文指出，項目式學(xué)習(xí)有四個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價和反思。[2]筆者根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，將其總結(jié)為項目確定、項目規(guī)劃、項目實(shí)施、項目驗(yàn)收四個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都需要教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，并根據(jù)項目主題、學(xué)生表現(xiàn)不斷調(diào)整自己的教學(xué)計劃，優(yōu)化項目實(shí)施過程。教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，更多地充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者角色，為學(xué)生提供大方向的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成項目。

以展示課“輪子”為例，筆者建議教師從以上四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)。

1.項目確定。在“輪子”一課中，教師應(yīng)首先用“認(rèn)識不同的輪子”導(dǎo)入教學(xué)，隨后聚焦“如何做一個滾得更遠(yuǎn)的輪子”這一研究項目，緊接著出示材料，在滲透“設(shè)計先行”和“成本”意識后，讓學(xué)生根據(jù)材料自主設(shè)計、制作一個輪子。項目名稱中的“更”字其實(shí)隱含著重要的教育理念：一個項目要做好，不可能一蹴而就，而需要反復(fù)改進(jìn)，在“好”之上還可以“更”好，追求無止境。而用“認(rèn)識不同的輪子”導(dǎo)入教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的輪子設(shè)計形狀;而且也可以自然地引入一些數(shù)學(xué)概念，如輔條的長度、角度，輪軸的長度等。為了讓學(xué)生主動思考輔條的長度，學(xué)會跨學(xué)科應(yīng)用知識，教師可采用如下方式深化認(rèn)知，即從估測舞臺的周長引入“測距輪”，讓學(xué)生初步感知“輪子”與“數(shù)學(xué)”的關(guān)系。這就會為之后的設(shè)計奠定良好基礎(chǔ)，學(xué)生在設(shè)計時便會有意識地考慮外圈周長與輔條的關(guān)系，應(yīng)用“c=2πr”的數(shù)學(xué)公式。雖然學(xué)生最終呈現(xiàn)的設(shè)計可能還未達(dá)到教師的預(yù)期，但學(xué)生的科學(xué)設(shè)計思維發(fā)展無疑比教師上來就直接畫圖、然后操作要快得多。

2.項目規(guī)劃。一個好的設(shè)計方案對順利完成項目具有舉足輕重的作用。由于知識、能力結(jié)構(gòu)不同，很多學(xué)生往往因?yàn)橐?guī)劃不合理而無法按時完成任務(wù)。因此，教師在這一環(huán)節(jié)需要對項目小組的方案進(jìn)行有效指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該規(guī)定項目的完成時間，反映到科學(xué)課堂中就是完成該項目所需要的學(xué)時數(shù)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行分解，將內(nèi)容劃分到相應(yīng)的時間段內(nèi)，制作明晰的項目進(jìn)度表，讓項目成員做好心理準(zhǔn)備。最后，教師應(yīng)與學(xué)生就項目合理性及小組的分工進(jìn)行充分的商討與交流，以避免可能出現(xiàn)的失誤，進(jìn)而影響項目進(jìn)度。如本課中教師在指導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)時，可以直接坐在小組中間和他們一起進(jìn)行研討，不擺架子，及時獎勵第一個向同學(xué)提問的學(xué)生。另外，教師設(shè)計的記錄單要包括“分工安排”欄目，這樣就能起到提醒學(xué)生要主動探究，學(xué)會分工合作，不能做“旁觀者”的作用。這些舉措都可以為學(xué)生營造出和諧的氛圍，促進(jìn)學(xué)生大膽探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

3.項目實(shí)施。在具體執(zhí)行環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)項目成員根據(jù)分工，運(yùn)用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多元化手段對項目進(jìn)行原始數(shù)據(jù)收集，并在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出相應(yīng)結(jié)論或建議，最后制作出成品或PPT進(jìn)行宣講，展示成果。實(shí)踐證明，項目團(tuán)隊經(jīng)過分工合作、主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等過程，不僅能解決項目學(xué)習(xí)中的問題，而且還能培養(yǎng)合作精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高科學(xué)實(shí)踐能力。

4.項目驗(yàn)收。項目驗(yàn)收是項目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，一般包括項目展示、評價完善、項目上交等環(huán)節(jié)。值得一提的是，教師對項目式學(xué)習(xí)的評價要從單純的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。如“輪子”一課中，學(xué)生完成了項目任務(wù)以后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行項目完成情況匯報，并請其他組或組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行評價和討論，具體包括以下內(nèi)容：（1）項目小隊自評：請該項目的負(fù)責(zé)小組來進(jìn)行作品介紹和自我評價。（2）同伴評價：你對項目有什么不同的看法，對該項目的實(shí)施過程有什么好的建議？（3）教師點(diǎn)評：教師進(jìn)行有效點(diǎn)評，布置繼續(xù)做輪子的任務(wù)，推動項目的完成。教師評價可以讓學(xué)生對自己研究的項目有更全面的認(rèn)識。評價結(jié)束后，教師應(yīng)給出時間讓學(xué)生對作品進(jìn)行修改與完善，使作品更加符合教學(xué)要求，最后引導(dǎo)學(xué)生在班級舉辦成果展，特別優(yōu)秀的作品還可以申請在校園展出，以增強(qiáng)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的獲得感與成就感。

二、考慮八大基本要素，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn) 在關(guān)注項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的同時，教師還需要考慮以下八個要素，體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的學(xué)科屬 性。學(xué)習(xí)目標(biāo)性：項目式學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在完成項目中，充分運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)知識與技能開展自主探究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性：教師在立項中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出有意義、有挑戰(zhàn)性、有應(yīng)用意義的項目。

研究持續(xù)性：教師在組織項目學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的提問、尋找資源、進(jìn)一步研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生持續(xù)跟進(jìn)項目。

操作真實(shí)性：教師對學(xué)習(xí)項目的設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生對真實(shí)世界的思考出發(fā)，與學(xué)生的生活實(shí)際、身邊環(huán)境相結(jié)合，增強(qiáng)項目的可操作性。

自主選擇性：教師應(yīng)充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，將學(xué)生的自主選擇權(quán)貫穿于項目確定、項目規(guī)劃、修改計劃、分工實(shí)施、項目交流等各個環(huán)節(jié)。

反思針對性：在項目規(guī)劃和實(shí)施過程中，教師應(yīng)和學(xué)生一起對已學(xué)知識、技能和項目完成度進(jìn)行及時的反思和評價，幫助學(xué)生找到可改進(jìn)之處。

項目改進(jìn)性：教師要引導(dǎo)學(xué)生通過評價交流，在反思中得到反饋，不斷修正項目計劃，完善項目設(shè)計，促進(jìn)項目成果的改進(jìn)升級。

公開展示性：教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生可以通過各種不同的形式向小組、班級甚至全校展示項目成果，參加項目交流或評比。

三、滲透知識，把控過程，科學(xué)評價，提升項目成效? 一般而言，經(jīng)歷了項目式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)往往會更加活躍，教師在課堂上講得少了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)專注度反而會更加的高了。同時，每個小組都能擁有一個與眾不同的作品，提交的作品也不再千篇一律。如，針對教科版小學(xué)科學(xué)教材“形狀與結(jié)構(gòu)”一課，我們在教學(xué)中開展了“造橋”和“搭建高塔”的項目式學(xué)習(xí)，六年級四個班級每個項目小組基本上確定了各自不同的項目，而且主題重復(fù)的很少。就算是主題重復(fù)的項目，學(xué)生在展示、呈現(xiàn)結(jié)果時也都展出了各異的風(fēng)采。不過，在具體的教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的地方。具體來說，包括如下幾個方面：（1）如何做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透。教師必須吃透教材內(nèi)容，然后尋找一個科學(xué)合理的項目，盡可能地包含教材所涉及的科學(xué)教學(xué)知識、技能。同時，教師對子項目或項目進(jìn)程表的拆分應(yīng)盡可能地對應(yīng)教材知識點(diǎn)，否則項目會脫離學(xué)科而變味，成為體現(xiàn)不出科學(xué)學(xué)科屬性的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）如何對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把控。項目式學(xué)習(xí)依靠學(xué)生自主探究，協(xié)作完成。有時學(xué)生會因?yàn)樽非箜椖窟M(jìn)度而忽視對知識的學(xué)習(xí)和掌握，因而某種程度上，項目式學(xué)習(xí)增加了教師組織教學(xué)的難度，導(dǎo)致教師難以有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以，教師應(yīng)與學(xué)生充分交流，及時完善項目的進(jìn)程。（3）如何促進(jìn)學(xué)習(xí)項目的實(shí)施及進(jìn)行科學(xué)的評價。項目式學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的價值和意義，需要教師對學(xué)生完成項目的過程進(jìn)行規(guī)范、結(jié)果進(jìn)行全面的評價。然而，項目式學(xué)習(xí)有時需要一個較長的周期，可能是幾周甚至是一個學(xué)期，學(xué)習(xí)成果無法立即呈現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師要改變長期以來應(yīng)試教育思想的束縛，在注重結(jié)果評價時，也要看重過程評價，學(xué)會運(yùn)用多樣的評價工具和量表對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行測評，并能根據(jù)測評結(jié)果及時向?qū)W生反饋信息，這也對教師提出了更高的要求。

（潘偉鋒，余姚市梨洲小學(xué)，浙江 寧波 315400）

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：2.

[2] 作者不詳.風(fēng)靡全球的項目式學(xué)習(xí)到底是什么？[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/122376938_473695，2016-12-23.

（責(zé)任編輯：謝先成）