[摘要]模塊化是產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科教學(xué)改革的必然選擇。文章梳理了基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)改革的背景與機(jī)理，并在此基礎(chǔ)上，從明確改革目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、建設(shè)教育資源、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面提出基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)改革路徑。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;應(yīng)用型本科;深度模塊化

[作者簡介]李燕（1979- ），女，湖北黃岡人，北部灣大學(xué)、北部灣海洋發(fā)展研究中心，副教授，碩士。（廣西? 欽州? 535011）

[課題項(xiàng)目]本文系2019年廣西高等教育改革項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的深度模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGA241）和2017年廣西科技基地和人才專項(xiàng)項(xiàng)目“北部灣海洋資源產(chǎn)業(yè)化開發(fā)與利用創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：桂科AD17195082）的階段性研究成果，并得到了廣西高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“北部灣海洋發(fā)展研究中心”的項(xiàng)目資助。

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）12-0092-06

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出“以產(chǎn)教融合為突破口，建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制”。2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出要深化產(chǎn)教融合。同年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。隨后，國家發(fā)展改革委、教育部陸續(xù)推出“產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目”“產(chǎn)教融合創(chuàng)新項(xiàng)目”等系列產(chǎn)教融合建設(shè)項(xiàng)目。政府的大力推動(dòng)加快了應(yīng)用型本科院校開展教學(xué)改革、深化產(chǎn)教融合的速度。

深度模塊化教學(xué)改革是在現(xiàn)有模塊化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，深化專業(yè)能力培養(yǎng)，廣泛融合課程要素，巧妙設(shè)計(jì)模塊單元化的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，改變傳統(tǒng)的“以知識(shí)輸入”為導(dǎo)向的課程體系。應(yīng)用型本科教育堅(jiān)持立足地方發(fā)展，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為導(dǎo)向，在學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)等的設(shè)計(jì)和把握上與本區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，本文開展基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、改革背景

（一）實(shí)踐問題

近年來，在產(chǎn)教融合背景下，全國多個(gè)應(yīng)用型本科院校啟動(dòng)模塊化教學(xué)改革工作并取得了一定成績，但在進(jìn)一步深入推進(jìn)模塊化教學(xué)改革過程中存在一些問題，影響了模塊化教學(xué)改革效果。

1.模塊化教學(xué)改革目標(biāo)不清晰，不能完全凸顯應(yīng)用型本科教育特色。應(yīng)用型本科教育具有應(yīng)用性、職業(yè)性和區(qū)域性等特色。模塊化教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為中心、以提升就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向?，F(xiàn)有模塊化教學(xué)改革突出實(shí)踐的重要性，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，能體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的應(yīng)用性和職業(yè)性特色，但區(qū)域性導(dǎo)向不清晰，未能有效突出應(yīng)用型本科教育的區(qū)域地方特色。產(chǎn)教融合是一種多元主體參與的辦學(xué)模式，能夠有效彌補(bǔ)模塊化教學(xué)改革目標(biāo)不清晰的弊端。

2.教學(xué)資源與模塊化教學(xué)進(jìn)程不匹配，降低了應(yīng)用型本科教育質(zhì)量。模塊化教學(xué)改革教學(xué)主體多元化，教學(xué)內(nèi)容融合性強(qiáng)，考核形式多樣化，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課堂格局，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，這就需要學(xué)校配備相應(yīng)的教師、教材、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、考核評(píng)估等教學(xué)資源。目前，大部分應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例偏低、模塊化教材開發(fā)不足、實(shí)踐教學(xué)效果不顯著、考核評(píng)估方式單一，降低了應(yīng)用型本科教育質(zhì)量。

3.教學(xué)活動(dòng)與產(chǎn)學(xué)研銜接性較差，影響了應(yīng)用型本科教育效果。大部分應(yīng)用型本科院校與企業(yè)的合作僅僅停留在為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)地與設(shè)備這個(gè)層面，也有企業(yè)逐漸參與到制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容等較為復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中，但總的來說企業(yè)與學(xué)校的合作規(guī)模和范圍還較為有限，教學(xué)活動(dòng)還未與企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)能和科技研發(fā)有效結(jié)合，不能有效擴(kuò)大應(yīng)用型本科教育的社會(huì)影響力，影響了應(yīng)用型本科教育效果。

（二）理論依據(jù)

在理論層面，本文基于職能理論、系統(tǒng)理論、建構(gòu)主義理論，從導(dǎo)向型、全過程、一體化的維度，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為核心，以促進(jìn)深度模塊化教學(xué)改革為主線，以企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育高度契合為路徑，著力建構(gòu)產(chǎn)教緊密融合的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)新模式。

1.職能理論。應(yīng)用型本科教育具有很強(qiáng)的社會(huì)職能性，如人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、知識(shí)創(chuàng)新等，這些職能促使大學(xué)生的智力資源快速轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)生產(chǎn)力。本文基于職能理論，從導(dǎo)向型、全過程、一體化的維度，研究產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的社會(huì)職能，提高應(yīng)用型本科教育服務(wù)社會(huì)的能力。

2.系統(tǒng)理論。系統(tǒng)理論是從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，抓住整體與部分、部分與部分、整體與外部環(huán)境、外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系，綜合考察對(duì)象，從而達(dá)到最優(yōu)處理問題的理論?；诋a(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)改革，將產(chǎn)教融合、應(yīng)用型本科、模塊化三個(gè)改革元素有效結(jié)合，體現(xiàn)出導(dǎo)向型、全過程、一體化的特點(diǎn)，使整個(gè)應(yīng)用型本科教育作為一個(gè)整體系統(tǒng)，導(dǎo)向明確，過程完整，各個(gè)要素緊密銜接。

3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生通過“培養(yǎng)目標(biāo)—專業(yè)能力—能力要素—實(shí)現(xiàn)途徑”這一模塊化教學(xué)體系建構(gòu)過程，提升自身學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)真正地自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面深入的理解?；诋a(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)改革是建構(gòu)主義的準(zhǔn)確詮釋，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重塑以專業(yè)能力提升為核心的過程學(xué)習(xí)，聚合各種能力要素，是完成高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一體化實(shí)現(xiàn)途徑。

二、改革機(jī)理

產(chǎn)教融合已經(jīng)深入滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，成為應(yīng)用型本科教育發(fā)展的新方向。本文從導(dǎo)向型、全過程、一體化的角度，分析產(chǎn)教融合、應(yīng)用型本科、模塊化這三個(gè)改革核心元素之間的匹配關(guān)系，這也是基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)改革機(jī)理。

（一）基于導(dǎo)向型的應(yīng)用型本科與產(chǎn)教融合的匹配

應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技術(shù)技能人才，為企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、銷售、管理等工作服務(wù)。應(yīng)用型本科教育具有應(yīng)用性、職業(yè)性和區(qū)域性等特色，其中，應(yīng)用性是深化人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心關(guān)鍵要素，職業(yè)性是人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)，區(qū)域性是人才培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)發(fā)展方向。應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)應(yīng)抓住“應(yīng)用性”這一核心關(guān)鍵要素，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程中的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力;注重大學(xué)生職業(yè)能力的提升;立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，根據(jù)區(qū)域特征，培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、管理、研發(fā)、銷售一線的高級(jí)技術(shù)人才，解決地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。新常態(tài)下我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本路徑是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)拉近了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的距離，提升了產(chǎn)業(yè)與教育的融合性與契合性，協(xié)同產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育改革目標(biāo)，有利于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)與學(xué)校共同發(fā)展。在此背景下，產(chǎn)教融合更強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的融合度，培養(yǎng)能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力、為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校區(qū)別于普通高校的標(biāo)志，產(chǎn)教融合的深入發(fā)展程度進(jìn)一步明確了應(yīng)用型本科教育導(dǎo)向，凸顯應(yīng)用性、職業(yè)性和區(qū)域性的應(yīng)用型本科教育特色，關(guān)系著應(yīng)用型高校的生命活力及未來發(fā)展軌跡，關(guān)系著中高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展效率。

（二）基于全過程的產(chǎn)教融合與深度模塊化教學(xué)改革的匹配

在產(chǎn)教融合背景下，深度模塊化教學(xué)模式更加注重人才培養(yǎng)的全過程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，整合不同課程之間的教學(xué)要素，使應(yīng)用型本科院校的教育理念和學(xué)科建設(shè)都能圍繞社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。深度模塊化教學(xué)改革關(guān)注大學(xué)生的全面成長過程，開展系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和素質(zhì)拓展教育，人才培養(yǎng)方案設(shè)置公共必修模塊、專業(yè)必修模塊、選修模塊和創(chuàng)新模塊，培養(yǎng)大學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力、溝通交流的能力等。

同時(shí)，深度模塊化教學(xué)改革在實(shí)施過程中，堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，通過廣泛而深入的前期調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，清晰認(rèn)識(shí)模塊化課程建設(shè)目標(biāo)，開展模塊之間的要素整合，引入企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等多主體參與教學(xué)改革，注意產(chǎn)學(xué)研有效銜接，帶動(dòng)學(xué)科之間、產(chǎn)業(yè)之間以及科技與產(chǎn)業(yè)之間的多維深度融合，有機(jī)銜接產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈，增強(qiáng)應(yīng)用型本科院校服務(wù)社會(huì)的能力。

（三）基于一體化的應(yīng)用型本科與深度模塊化教學(xué)改革的匹配

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的一個(gè)主要問題是過于強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性、知識(shí)性、理論性”而忽視“實(shí)踐性、應(yīng)用性”。深度模塊化教學(xué)改革打破傳統(tǒng)的一元辦學(xué)模式，廣泛吸納企業(yè)、行業(yè)組織、政府、科研院所等機(jī)構(gòu)共同參與教學(xué)活動(dòng)全過程，如制訂人才培養(yǎng)方案、根據(jù)能力要素構(gòu)建模塊化教學(xué)單元、設(shè)置模塊化教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)態(tài)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定多元考核評(píng)估體系，育人主體多元化，形成多方協(xié)作的育人格局。這種多主體參與教學(xué)全過程的教學(xué)模式，能夠有效解決目前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理論性與實(shí)踐性不能有效統(tǒng)一的問題。

加快應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)改革的進(jìn)程，融合理論模塊與實(shí)踐模塊，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，形成“學(xué)校—企業(yè)—行業(yè)—政府”之間的良性互動(dòng)機(jī)制，培育互利共贏的產(chǎn)教融合生態(tài)圈，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升企業(yè)加快技術(shù)革新優(yōu)化的速度，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。以教育創(chuàng)新帶動(dòng)科技創(chuàng)新，以科技創(chuàng)新促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，科技、產(chǎn)業(yè)與教育的一體化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教育創(chuàng)新的主流方向。

三、改革路徑

（一）明確基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)改革目標(biāo)

1.教學(xué)改革目標(biāo)內(nèi)涵解讀。本文從導(dǎo)向型、全過程、一體化的維度，確定基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)改革目標(biāo)。其中，導(dǎo)向型是指以職業(yè)能力培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、應(yīng)用人才輸出為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)導(dǎo)向;全過程是指在培養(yǎng)過程中貫徹實(shí)施模塊化教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、考核、反饋等所有階段;一體化是指以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、企業(yè)為主線的學(xué)、教、產(chǎn)、研多維度教學(xué)一體化。

2.鼓勵(lì)多主體共同參與制定教學(xué)改革目標(biāo)。在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中，鼓勵(lì)政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)組織、科研院所等多主體全程共同參與，以全面提高學(xué)生的技術(shù)技能水平和綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化產(chǎn)教融合，全面兼顧各個(gè)主體的不同需求。

3.樹立以人為本的教育理念。學(xué)生是教學(xué)改革的起點(diǎn)。在培養(yǎng)過程中，樹立以人為本的教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握特定崗位的工作技能，強(qiáng)化《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出的八項(xiàng)核心能力的培養(yǎng)任務(wù)，包括與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、外語應(yīng)用、信息處理等，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

4.確立多元化培養(yǎng)目標(biāo)。突破單一的學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性差異等角度出發(fā)構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)體系，確立應(yīng)用性、職業(yè)性和區(qū)域性并存的多元化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。注重特殊崗位職業(yè)能力、多崗位職業(yè)能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)的整合，不斷完善以“人的全面發(fā)展”為目標(biāo)的綜合素質(zhì)模塊，持續(xù)促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展。

（二）構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)課程體系

1.構(gòu)建一體化模塊課程體系。應(yīng)用型本科教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求，在課程體系設(shè)置中，將職業(yè)工作過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程一體化，以完整的行業(yè)工作過程作為培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，突出職業(yè)氛圍，促進(jìn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新等多鏈有機(jī)銜接成為一個(gè)整體鏈條，推動(dòng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、模塊化課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求無縫對(duì)接，增強(qiáng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對(duì)性。

2.建立導(dǎo)向型動(dòng)態(tài)化課程體系調(diào)整機(jī)制。產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求不斷發(fā)生變化，課程體系建設(shè)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)形式和時(shí)代變化隨時(shí)做出調(diào)整，以職業(yè)能力培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、應(yīng)用型人才輸出為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，將新的技術(shù)規(guī)范、新的工藝指標(biāo)、新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)納入課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中，動(dòng)態(tài)化調(diào)整并不斷充實(shí)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校與企業(yè)共同合作，建設(shè)一批集“實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)、科技研發(fā)、技能培訓(xùn)”于一體的高水平實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，為高質(zhì)量完成模塊化課程教學(xué)目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)保障，打造服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、基于能力輸出與就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)化模塊課程體系。

3.創(chuàng)新全過程課程組織形式。政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)組織等多主體全程參與課程的組織實(shí)施過程。學(xué)校擁有企業(yè)所需要的師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等資源，企業(yè)擁有資本、技術(shù)、技能、行業(yè)實(shí)踐設(shè)備和先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)等資源。校企雙方加大合作的力度和范圍，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共贏發(fā)展”，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有效整合，以典型工作任務(wù)為課程基礎(chǔ)，以行業(yè)工作場(chǎng)景為背景，配合企業(yè)完整的工作過程，準(zhǔn)確把握模塊化教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、考核、實(shí)踐、反饋的全過程，創(chuàng)新模塊課程組織形式，提升知識(shí)整合效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的融會(huì)貫通。

（三）設(shè)計(jì)基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)活動(dòng)

1.制訂人才培養(yǎng)方案。首先，學(xué)校以教研室或系為單位，對(duì)接對(duì)口企業(yè)，深入了解本專業(yè)的人才市場(chǎng)需求情況，并以此為依據(jù)，設(shè)定本專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，組織教師團(tuán)隊(duì)對(duì)崗位群的專業(yè)能力需求和本專業(yè)知識(shí)技能的前沿發(fā)展進(jìn)行深入調(diào)研。然后，結(jié)合應(yīng)用型本科教學(xué)要求，確定本專業(yè)的專業(yè)能力，進(jìn)一步梳理、細(xì)化分解成相應(yīng)的獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新思維的能力和跨文化交流的能力要素，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊，并將教學(xué)模塊分解為學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)、工具性知識(shí)、人文社會(huì)學(xué)科或自然科學(xué)通識(shí)性知識(shí)等知識(shí)要素，結(jié)合教育部和學(xué)校對(duì)本專業(yè)學(xué)分學(xué)時(shí)的要求，設(shè)置每個(gè)模塊的學(xué)分學(xué)時(shí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)。最后，進(jìn)一步落實(shí)導(dǎo)向型、全過程、一體化培養(yǎng)目標(biāo)，完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)模、能力實(shí)現(xiàn)矩陣、模塊構(gòu)建要素、課程結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，制訂模塊化應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.構(gòu)建以學(xué)生為中心的一體化教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式以“學(xué)生的全面發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。將行業(yè)流程融匯在教學(xué)環(huán)節(jié)中，多位教師共同制定模塊化課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過各模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)的具體落實(shí)，保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施過程中，教師通過問卷調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、小組訪談、深度訪談等方式，釆集學(xué)生在完整學(xué)習(xí)周期里的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)困境等內(nèi)容，并運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求，準(zhǔn)確提出有針對(duì)性的分階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，提高教與學(xué)的效率。

3.搭建導(dǎo)向型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有典型的平臺(tái)思維和跨界融合的特點(diǎn)。學(xué)校加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立教學(xué)資源庫，構(gòu)建數(shù)字化教育共享平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源互通共享。著力開發(fā)以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)系統(tǒng)，并靈活運(yùn)用到教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、考核、反饋等全過程教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與慕課、微課、云端課等現(xiàn)代教學(xué)方式結(jié)合，邀請(qǐng)行業(yè)教師在企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)開啟遠(yuǎn)程教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.開展信息型全過程教學(xué)活動(dòng)。在應(yīng)用型本科模塊化教學(xué)過程中，多層次、多角度應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。積極開展多樣化互動(dòng)式教學(xué)，互動(dòng)的主體不僅是教師與學(xué)生之間，還有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)、教師與企業(yè)、教師與教師之間;互動(dòng)的方式不僅是在課堂上互動(dòng)，還有課外學(xué)習(xí)拓展的互動(dòng)。以學(xué)生發(fā)展為根本，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索未知的精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)主體多元化、教學(xué)方式多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)要素多元化、教學(xué)考核多元化是模塊化教學(xué)改革的主要特點(diǎn)。

（四）建設(shè)基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教育資源

1.高效整合一體化模塊化教學(xué)要素。模塊化教學(xué)要素包括教師、學(xué)生、企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材等多方面。應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)改革從企業(yè)、教師、學(xué)校的角度，進(jìn)行教育資源整合并共享，增強(qiáng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)供給的精準(zhǔn)性。企業(yè)準(zhǔn)確把握行業(yè)的整體發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求導(dǎo)向;教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，并根據(jù)行業(yè)趨勢(shì)和市場(chǎng)需求導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)化調(diào)整模塊化教學(xué)內(nèi)容;學(xué)校高效整合各種模塊教學(xué)要素，開發(fā)模塊化教材，建立優(yōu)質(zhì)教育資源庫，實(shí)現(xiàn)最大化共享價(jià)值，充分發(fā)揮教學(xué)要素的作用。

2.積極推進(jìn)全過程模塊化教育資源庫建設(shè)。學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)參與教學(xué)過程，不斷深化校企合作。企業(yè)參加模塊化教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、考核、實(shí)踐、反饋的全過程，發(fā)揮企業(yè)的資本、技術(shù)、技能、設(shè)施、設(shè)備和管理經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，校企共同建設(shè)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)資源庫、優(yōu)秀教師資源庫、實(shí)踐能力提升資源庫、技能競賽知識(shí)資源庫、教學(xué)案例資源庫、模塊化考核題庫等各種優(yōu)質(zhì)模塊化教育教學(xué)資源庫。

3.提高導(dǎo)向型教師的學(xué)歷層次與素養(yǎng)。優(yōu)秀教師是應(yīng)用型本科模塊化教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，有利于完成以應(yīng)用性、職業(yè)性和區(qū)域性為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)校可通過“外引內(nèi)培”方式優(yōu)化調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，學(xué)校通過“外引”方式，開通綠色通道，發(fā)揮合作企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)降低對(duì)引進(jìn)教師的學(xué)歷和職稱要求，引進(jìn)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才;另一方面，學(xué)校通過“內(nèi)培”方式，與企業(yè)合作，將專業(yè)教師送進(jìn)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師通過學(xué)習(xí)考取行業(yè)證書，提高“雙師型”教師的比例，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。教師在不斷提高自身職業(yè)能力素養(yǎng)、突破傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)，増強(qiáng)對(duì)模塊化教學(xué)資源獲取、加工、處理與運(yùn)用的能力。

（五）建立基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.構(gòu)建一體化模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建教師、企業(yè)、學(xué)生等多元化主體參與的模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)執(zhí)行主體，制定教師、企業(yè)、學(xué)生評(píng)價(jià)與互評(píng)體系，使得參與評(píng)價(jià)與互評(píng)的主體都能及時(shí)獲得有效反饋，迅速調(diào)整教與學(xué)的改進(jìn)方向。此外，應(yīng)用型本科教育既有“應(yīng)用性”特點(diǎn)，也有“職業(yè)性”特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，評(píng)價(jià)體系要秉持開放、多元的設(shè)計(jì)理念，兼顧一般性與技術(shù)性指標(biāo)。

2.形成全過程模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)效果的價(jià)值判斷，形式多樣化，可以覆蓋教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)評(píng)價(jià)有書面、口頭、課堂觀察、綜合考核、課后調(diào)查等多種評(píng)價(jià)形式?；诋a(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)將理論考核評(píng)價(jià)與實(shí)踐考核評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)形式，充分開展教師、學(xué)生、企業(yè)的自評(píng)和互評(píng)，形成課前診斷性評(píng)價(jià)、課中過程性評(píng)價(jià)、結(jié)課終結(jié)性評(píng)價(jià)的全過程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往是把單一的理論知識(shí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不符合應(yīng)用型本科模塊化教學(xué)改革的要求。為確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，應(yīng)將學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)、創(chuàng)新能力指標(biāo)、實(shí)踐性指標(biāo)等多維指標(biāo)納入模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，合理配比對(duì)學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐技能水平等內(nèi)容的考核，并考慮學(xué)生在實(shí)踐過程中展現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神等因素，運(yùn)用層次分析法給各級(jí)指標(biāo)權(quán)重賦值，保證教學(xué)評(píng)指標(biāo)體系的科學(xué)性、全面性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科？[J].高教探索，2010（1）：10-11.

[2]劉萍，張開智.以完善模塊化教學(xué)為導(dǎo)向的應(yīng)用型院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育與職業(yè)，2019（23）：108-111.

[3]肖龍.智能化時(shí)代工作世界的變革與高職教育的應(yīng)對(duì)——基于社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)理論的分析[J].高等工程教育研究，2019（3）：130-136.

[4]王艷茹.基于建構(gòu)主義理論的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017（2）：109-114.

[5]張塔洪.教育評(píng)價(jià)理論視角下應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2019（18）：52-54.

[6]勞昕，薛瀾.我國高等教育資源的空間分布及其對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長的影響[J].高等教育研究，2016（6）：26-33.